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浅谈高中英语课外自主阅读的意义

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：吕学良

[导读] 高中英语教学的中心是课文阅读教学，课文阅读教学具有双重性任务：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。

河北省邢台市宁晋县第三中学吕学良 055550

        高中英语教学的中心是课文阅读教学，课文阅读教学具有双重性任务：第一,对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。在英语课堂教学中，学生在教师的指导下掌握了一定的技能技巧,但他们阅读到的篇幅是有限的，长期以来高中学生英语阅读量严重不足，阅读质量久低不上。究其原因：一方面是课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料；另一方面，一些农村学校基础条件差，连一些基本的阅读书籍都无法满足学生。所以，我们要重视英语课外阅读，提高学生英语阅读能力。英语课外阅读不仅可以大大提高学生学习英语的兴趣，丰富他们的词汇量，还可以增强学生对文化背景的了解，拓宽学生的知识面。
        国家教育部制订的《英语课程标准》对词汇量规定，七级要求学会2400-2500个单词和300-400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3300-3500个左右的单词和 400-500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求.新课标对于学生词汇的要求越来越高，因此如何进行有效的词汇教学也就显得越来越重要。而且《英语课程标准》规定六级（高一年级）课外阅读量累计要达到20万词以上；七级（高二年级）课外阅读量累计要达到30万词以上；八级（高中毕业）时，课外阅读量要达到36万词以上。这个数字对于相当一部分学生来说都是天方夜谈。因此，在加强学校硬件建设的前提下，我们必须指导高中学生正确进行英语自主课外阅读，扩大和提高学生的词汇量，从而达到提高学生的阅读能力，提高学生的阅读质量。
        那么，我们应该怎样指导高中学生英语自主课外阅读呢？
        一、让学生养成正确的阅读习惯
        许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习就是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失。为此，我认为我们应该要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之，要让学生养成一个好的阅读习惯，久而久之，便可以积少成多。课外阅读不仅能增加所学词汇的复现率，而且能扩大学生的知识面，培养学生用英语直接思维的能力.在培养学生正确的阅读习惯时,我们要根据学生的具体情况，因人而异地给予学生阅读指点，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯，做到因材施教。
        二、选择适合自己学生的课外读物
        高中学生的英语词汇很有限，许多学生之所以不愿意进行课外阅读，是因为缺乏阅读兴趣，主要是所选文章词汇量太大，生词多，影响阅读速度，结果就坚持不下去。我们应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如童话、寓言、小说、名人传记以及报刊杂志上的文章。材料选定后教师可适当改写,添加必要注释，以适应高中学生的需要。为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，对学生要有针对性的指导，让他们在原有基础上快速扩大词汇量，提高阅读水平。“问泉哪得清如许?为有源头活水来。”这句话生动写照了学生阅读的重要性.由于文化差异，学生平时很难接触到本土文化，这就使学生的视野仅限在教课书上了。对此，我们教师必需做到向学生推荐好的课外读物。
        1、探究性阅读
        课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前，人教版教材里面很多都是涉及当代热点问题，我们在课内不可能一一的展开。让这些好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，对他们本身未尝不是一件好事。

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如在教学A healthy life和Global warming时，我们可以让学生有的放矢的去阅读“关于健康生活和全球变暖问题”这方面的书籍，进而真正了解到解决这些问题的迫切性，想方设法去解决，既起到思想教育的目的，同时也能升华课文中心，把握课文内容。当然少不了的是把课内的阅读技巧延伸到了课外，提高了学生的阅读能力。
        2、赏析性阅读
        俗话说的好，兴趣是学生最好的老师。学生十年寒窗可能被唯一进大学的目标磨平了所有的爱好，但学生本身潜在的兴趣是任何事或人都不能抹杀的。让学生多读英汉对照的小故事，根据所学词汇选一些童话、寓言具有教育、启发、哲理、人生、交友等学生感兴趣的文章，让学生乐意去读。这样可以调动学生的阅读积极性，使他们很快扩大词汇量，随着词汇量的扩大，学生的阅读兴趣就得以提高了，学生的阅读理解能力、阅读水平也能得到相应的提高。此外，我们还要给学生提供简易读本，符合学生的阅读水平的读本。如牛津大学出版社出版的“书虫系列”有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共５０种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛。教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。
        3、扩展性阅读
        由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学，积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。“扩展性阅读”就是其中的方法之一。要做到读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章，同时也可配套同步练习.如在教学Sightseeing in London的时候教师可推荐学生去阅读一些关于英国著名名胜的书籍,这样可以很好的扩充学生的知识面。
        三、教师给学生指导正确的阅读方法
        教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），另一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：第一步，要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步，理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去体会作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形等等。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高阅读效率。
我觉得，如果课内的阅读教学是圈养的话，那么课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于这种牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”。所以在有了好的读本后，教师阅读的指导就显得尤为重要了。
        四、训练阅读题
        学生平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字——累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动，是学以致用，而非学以致考的阅读活动。总之，阅读训练是教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合能力得以提高。
        指导高中学生英语自主课外阅读是时代赋予我们的使命，新课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，给我们指导高中学生英语自主课外阅读很大的空间。在指导高中学生英语自主课外阅读上不但要“授之以鱼”而且要“授之以渔”，使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界。带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，自己体会阅读的情趣，自己尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。