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论在培智数学教学中培养学生语言表达能力的策略

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：丁霞张鹰

[导读] 语言既是人类交流思想和传播文化的工具，又是人类进行思维的工具。语言的表达能力决定思维的发展，而思维的发展又能促进语言能力的提高。数学思维的发展虽然主要受推理能力的制约，但数学语言的发展水平的高低，也在一定程度上影响着数学思维的发展。因此，在培智数学教学中要重视发展学生的语言表达能力，通过在课堂实践中激发学生说的兴趣，让学生学会数学表达，训练学生用规范、简练的数学语言完整地回答问题，采用多种形式，训

丁霞张鹰湖北省十堰市特殊教育学校湖北十堰 442000
【内容摘要】语言既是人类交流思想和传播文化的工具，又是人类进行思维的工具。语言的表达能力决定思维的发展，而思维的发展又能促进语言能力的提高。数学思维的发展虽然主要受推理能力的制约，但数学语言的发展水平的高低，也在一定程度上影响着数学思维的发展。因此，在培智数学教学中要重视发展学生的语言表达能力，通过在课堂实践中激发学生说的兴趣，让学生学会数学表达，训练学生用规范、简练的数学语言完整地回答问题，采用多种形式，训练学生说，以培养发展培智学生的智力潜能。
【关键词】数学语言表达能力训练思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-114-02

        语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。语言与思维有着密切的关系，语言的表达能力决定思维的发展，而思维的发展又能促进语言能力的提高。数学思维的发展虽然主要受推理能力的制约，但数学语言的发展水平的高低，也在一定程度上影响着数学思维的发展。因此，在培智数学教学中要重视发展学生的语言表达能力，以培养发展培智学生的智力潜能。
        一、教师有意识的给学生创造发言的机会，激发学生说的兴趣。
        从每次接手新班的第一节课开始，就通过师生互相介绍自己让每个学生发言。我都要求每个学生大声地介绍自己：如：我叫***,今年几岁，是**学校*年级的学生。启发引导让学生说一说自己的喜好和打算如何学习数学？在说一说对数学老师寄予什么希望等话题。通过这样的训练，让学生们体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。
        平时在课堂教学中，不论是计算教学、应用题教学，都鼓励学生动口说，大胆说，大声说。一开始，大部分学生说得不太好，这时就需要进行引导，老师带着说，同一个问题让多个学生重复说，说得好的同学带头说，说的差的跟着说，慢慢地，鼓动全班学生都有说的欲望，培养学生形成积极举手，大胆发言的良好习惯。教师做到及时肯定的点评，给与学生鼓励与赞扬。开学几个星期后，我基本掌握了班里所有学生的表达能力，课堂上，让每位学生都有表达权利，总会刻意让表达能力弱的几位学生回答一些很简单地问题，哪怕是照着复述一遍都可以，只要他们大声地回答问题或复述，我都给予表扬，如班里一位男生，开学初几个星期从不主动举手发言，在学习《14减几的减法》一课时，我让他说说分解“14”的一种分法,一开始，他站着支支吾吾说不出来，于是，我鼓励他：“没关系，那你就大声地把照着刚才同学回答的复述一下，说错了不要紧，老师和同学们一起帮助你。”终于，他大声地复述出“13和1组成14，14分成13和1。”我即刻夸奖他说得好，而且声音响亮，告诉全班同学要向他学习。当时，我可以看到此男生脸上露出的灿烂的笑容。从那节课以后，数学课上当我提出问题，这名男生也经常主动举手。平时，我明确地告诉学生，当老师提出问题时，都可以大胆地说出自己的想法。半个学期过去了，班里的学生已经渐渐形成想发言、要发言、抢发言的局面。
        二、教师有意识的示范引导，让学生学会数学表达。
        数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而培智生因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言都有不同程度的障碍，如：构音困难，词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，口头表达能力非常有限，回答问题残缺不全。在课堂上我都是走到学生身边认真倾听学生发言，发现问题及时指出，力求使语言表达完整，用词准确，我们知道，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例：我在教学15- 8=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算10-8=2。再算5+2=7。所以15- 8=7。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”的练习，等相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚15- 8=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“退位减法”的算理。
        三、教师有意识的对学生进行语言训练，让学生用规范、简练的数学语言，完整地回答问题。
        语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。在数学课堂中，经常发现许多学生会做但不会说，有的学生明明意会得很好，但说出来却词不达意，没法子把意思表达清楚，甚至不停地绕大圈子。

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为此，在数学教学中，特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。
        1、训练学生使用规范的单位名称。数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。如在看图叙述时，让学生结合图意正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。
        2、训练学生把问题表述完整。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。我班学生，没有说完整话的习惯，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，需加强对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的加法开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如在提出问题“3比4怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“3比4少”、“4比3多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基础学习开始，对与学生习惯了用简单的字、词回答问题，现在再纠正就比较困难。
        3、训练学生把事件说得有条理。数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如在计算教学中，对于计算过程，也应训练学生有条理地叙述，从而培养学会正确的计算方法，促进学生的计算能力。我在教学14- 6=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，要按“先算什么，再算什么，所以14- 6得多少”这样有条理的说。
        4、训练学生语言表达简洁。语言表达要求完整，但也要讲究表达的简洁明确，语言的精练也反映了思维的清晰明洁。如：在教18-9=9时，要求学生用简洁的语言表达想的过程，即看减算加法，9加9等于18,所以18减9就等于9。
        四、教师为了锻炼学生的表达能力，有意识的采用多种形式训练学生说。
        数学教学中，“说”的训练，不但要注意引导，还要注意训练形式的多样化，以达到人人都有说的机会，日常教学中，我主要采用以下几种形式让学生锻炼。
        1、启发示范说：老师示范，学生跟着说。这在教学中是最重要的一环。教师有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后适当指名让个别学生说，这样，让全班学生得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的学习兴趣。
        2、合作探究说：同桌互帮互说。说给同桌听，这一形式最能让每个学生都有机会开口说。如每次例题学习后，紧接着完成书中“做一做”的题目时，我让同桌学生在探究学习中互相说一说，先把算理说给同桌听，再独立填写算式。
        分组讨论说。课堂中，我会适当地把学生安排成几人一个小组，指导他们在小组内互相讨论，各人发表自己的见解。我班学生由于刚接触这种形式，对于讨论这样的形式也还不熟练，每次在他们讨论时我会给予他们必要的帮助，告诉他们怎样展开讨论。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。
接力形式说。在课堂中，我们经常把这样的形式叫做“开火车”，即让一个学生说第一句，往后的学生接着说下面的。在口算题目、数数等教学中，这种形式最为适用。如学习数的顺序，我让学生“开火车”数数，每个学生数一个数，从10数到20的时候，往下的学生就要接着倒数，在这样的锻炼中，学生发言的机会多了，同时也培养了他们认真倾听的行为习惯。
        3、创设生活情境说：生活离不开数学，数学来源于生活，利用多媒体、演示、游戏等方式趣味化、动态化的呈现而创设生活情境，有效的拉近学生与知识的距离，让学生想说、能说、会说。例如，在学习人民币的认识时，创设生活购物情境，采用角色扮演的方式，让学生分别扮演售货员与顾客，唤醒学生生活经验，将元角分的认识及换算与学生的生活实际紧密联系，把生活题材引入到课堂中，进行日常购物找零换算、进行会话练习。生活化的情境教学，不仅直观而实效地帮助学生理解新知识，还锻炼了他们的生活能力，发展了语言，提高了会话能力。
        教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言表达能力训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高和发展培智生智力潜能的目的。
参考文献：
1、陈云英：《智利落后心理教育康复》，高等教育出版社，2011年版.
2、肖非等著：《智力落后教育通论》，华夏出版社，2000年.
3、肖非，刘全礼：《智力落后教育的理论与实践》，华夏出版社，1992年9月.
3、全国特殊教育研究会：《培智学校教学文萃》，人民教育出版社，1997年3月.