“史料实证”课外活动课案例--中国期刊网

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“史料实证”课外活动课案例

发表时间：2020/7/7 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：黄洪章

[导读] 2018 年初,教育部正式发布了《普通高中历史课程标准（2017 年版）》，围绕历史学科核心素养，我们开展课题研究和教学实践。

广东省河源市龙川一中黄洪章

摘要：2018 年初，教育部正式发布了《普通高中历史课程标准（2017 年版）》，围绕历史学科核心素养，我们开展课题研究和教学实践。在进行秦汉历史教学时，我们充分发掘乡土历史文化资源，探索课堂教学与课外实地活动相结合的教学活动，培养学生的历史学科核心素养。我们为此设计了一节“史料实证”课外教学案例。
关键词：新课标，史料实证，课外教学，案例
        课题：佗城179姓氏“史料实证”教学案例
        一、活动情况
        活动时间：2019年11月3日。
        活动地点：龙川县佗城镇（公元前214年，始置龙川县，是中国保留最古县名的县份之一）：影剧院墙文字遗存，宗祠，百岁街，明代城墙,考棚。
        参加人员：“史料实证”课题组老师，高二级抽选的部分学生。
        活动方式：走访考察，动手取证，查找文献。
        二、活动主题
        结合新旧版高中历史教材中关于秦汉历史的内容，从佗城镇的历史遗存中选取材料，开展实地的史料实证教学。
        三、课时安排
        1个下午
        四、学情分析
        高二年级的学生已经学习了必修1、必修2及必修3的部分内容，对新课程标准中的五大核心素养有了初步的理解和认识。
        五、教学目标
        通过现场实践，选取相应史料，实施“史料实证”教学，理解佗城从古到今的社会变化，培养学生历史学科的核心素养。
        六、教学过程
        阅读以下材料：
        材料一 “南越王尉佗者，真定人也，姓赵氏。秦时已并天下，略定杨越，置桂林、南海、象郡，以谪徙民，与越杂处十三岁。佗,秦时用为南海龙川令。”
        （见《史记》卷一百一十三《南越列传》）
        材料二 “又使尉佗逾五岭攻百越。尉佗知中国劳极，止王不来，使人上书，求女无夫家者三万人，以为士卒衣补。秦皇帝可其万五千人.于是百姓离心瓦解，欲为乱者十家而七。”
        （见《史记》卷一百一十八《淮南衡山列传》）
        材料三龙川县佗城镇政府曾经派出多个工作组，着手调查当地18个行政村姓氏史料，经过为期一个多月的上门挨家挨户的专项调查，结果显示，佗城镇会聚了179个姓氏，其中该镇佗城村目前就包容了140个姓氏。

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具体姓氏统计如下：
        （按笔画排列）丁、刁、卜、万、乡、于、卫、马、孔、尹、文、方、毛、牛、王、邓、三、韦、丘、乐、付、冯、占、包、古、卢、叶、宁、左、未、甘、田、申、白、石、邝、龙、任、伍、关、农、刘、吉、吕、壮、孙、安、尧、庄、朱、江、池、汤、许、邬、阮、齐、匡、何、余、劳、吴、员、宋、张、李、杜、杨、汪、沈、沙、肖、苏、连、邱、邹、陆、陈、麦、疗、冼、卓、周、官、尚、屈、巫、庞、承、林、欧、练、罗、苗、范、郑、金、侯、俞、南、姚、柳、段、洪、胡、费、贺、赵、郝、钟、院、骆、莊、候、党、凌、唐、徐、泰、涂、烧、秦、翁、莫、袁、资、郭、钱、陶、顾、高、崔、康、曹、粱、萧、隋、麻、黄、龚、盘、傅、彭、揭、普、曾、温、游、程、童、舒、葛、董、蒋、覃、谢、超、辜、韩、鲁、蓝、詹、赖、雷、廖、熊、管、缪、翟、蔡、谭、樊、潘、颜、黎、薛、戴、鞠、魏。
        问题：龙川置县，姓氏奇观，史载不全。以上三则材料可以互证吗？
        教学解读：
        （一）学会辨别史料，判断史料价值
         材料一、材料二史料，来自《史记》，基本可作信史看。
         材料三佗城姓氏，代代相传，持续不变，既是历史遗存，又是流动的活历史，同样具有重要的历史价值。
        （二）通过解读史料，分析历史问题
        材料一，“（秦）略定杨越，置桂林、南海、象郡……佗，秦时用为南海龙川令。”可知：龙川置县始于秦代，其时即行郡县制度，结束了南越原始或半原始的无政府状态，越族人一夜间成了大秦子民。
        材料一，“（秦）略定杨越……以谪徙民（因罪而被罚迁徙），说明迁入者除官兵外，又让带罪之人移民。材料二，（尉佗）”使人上书，求女无夫家者三万人，以为士卒衣补。秦皇帝可其万五千人。”大批量女子南迁，与军兵婚配，生息于龙川佗城。
        （三）通过运用史料，论证历史观点
        佗城成为岭南客家先民聚集之地，时间久远。至秦代，当年征战将士、谪徙之民、无夫家之女等，人数众多，光是“秦皇帝可其万五千人”，他们来自广袤千里的中原大地，人多当然姓氏繁杂。他们在佗城聚集生息，姓氏不变，宗祠遍布；在其后虽可有新的移民，但并无规模性移民记载。当今佗城镇会聚了179个姓氏，有笔画最少的丁、刁、卜姓,也有十七画的戴、鞠、魏等姓,还有僻姓占、米、农、官、院等；除单姓外,也不乏欧阳等复姓，姓氏总数占《百家姓》438个姓氏中的40%，成为姓氏奇观，定与秦时尉佗历史相关。
        从以上辨析、解读，我们认为三则材料可以互证。秦时开疆拓土，龙川实行县制，但《史记》记载略显单薄，佗城众多姓氏可证其集权下的规模移民；而《史记》作为信史，记录了中原人口的南下，证明了当今佗城姓氏奇观的由来。佗城是岭南文化与中原文化结合的发轫之地，其文史价值和政治意义十分重要。
        教学反思：
        “史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。一个教学案例，就是选择一个包含有疑难问题的真实而又典型的史料，作为教学素材和教学情境，在课堂教学中进行辨析、诘问，探寻历史的真相，由此培养学生“史料实证”的学科素养。作为课题研究的课外活动课，主要目的是为了让学生走出课堂，了解身边的历史，从现场实地感知历史文化，培养学生的乡土家国情怀和学科实证精神。因此，基于高中学生的历史水平，史料实证问题不要设计得过难过深，也没必要真正象历史专家一样去考证久远的历史。本节案例说明：重实证、坚持论从史出是开展史料实证案例教学的精髓。
参考文献
《普通高中历史课程标准（2017年版），北京：人民教育出版社，2018年