摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字教学效果对语文核心素养的培养具有直接影响。识字是学习语文和其他学科的基础，所谓万丈高楼平地起，扎实的基础至关重要。小学阶段是学生系统学习语文知识的初始阶段，识字教学作为语文教学中的一项基础内容，教师必须重视识字教学对学生未来发展的影响，积极探究识字教学策略，教会学生识字、写字，并且会用字、用好字。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；对策
新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养。从当前低年级识字教学现状来看，教学方法单一，学生课堂学习较为被动，识字兴趣不高，并且整体的汉字运用能力有待进一步提升。本文从当前教学实际出发，并结合自身教学经验，探究低年级识字教学的有效策略，从而促进识字教学有效性的提高。
一、运用游戏教学，激发学生识字兴趣
低年级学生自控能力较弱，课堂上需要教师投入较多的精力在集中学生注意力上，在一定程度上影响了课堂教学效率。传统识字教学课堂是教师讲解汉字的读音、释义，教会正确的书写。久而久之，识字教学呈现模式化，毫无新意，学生对于汉字的学习也逐渐局限于会读、会写，导致其学习汉字的兴趣也比较低。实际上，教师可以结合学生活泼好动的特点运用游戏法进行识字教学，这样不仅能够提高学生课堂专注力，还能够激发学生识字兴趣。
例如运用猜字谜的方式进行识字教学。中国汉字蕴含着丰富的文化，每一个汉字几乎都可以设置相应的谜题。课堂上，笔者将学生分为若干小组，以竞赛的方式猜字谜，共设置两个环节，一个环节为教师提问小组作答，一个环节为小组互问互动。教师设置的谜题应符合学生知识发展水平，如“家中有黑犬，不会汪汪叫”学生很快能够说出答案“默”，再如“家中多一口”，学生也能很快答出是“豪”。而学生搜集的谜题可以不规范难度，这样能够增加竞争性，同时还可以有效提高学生是识字量。此外，教师还可以在日常教学中采用“找朋友组汉字”“加一笔变成新汉字”等简单的小游戏，如教师提问：“大字加一笔可以变成什么字？”学生通过讨论得到了“太、天、犬、夫”等多个答案，这样的游戏不仅可以提高学生的识字兴趣，还可以促进思维发展，强化其对汉字的理解。
二、总结汉字规律，提高学生识字能力
汉字是音、形、义的统一体，可以将汉字分为指事字、象形字和会意字，不同汉字有着不同的构字规律。
在识字教学中，教师既要培养学生的想象能力，引导其通过联想想象认识记忆汉字，又要注重教授学生关于构字规律的知识，引导学生多不同的角度理解汉字，了解汉字的演变。
例如教师在讲“移”字的时候，先引导学生观察的“移”字的结构，而后请学生移动自己的桌子上的书，通过实际的动作体验，引导学生体会“移”字的意思。再如教师可以出示一个字，引导学生联想与字相关的汉字，以“水”字为例，笔者出示“河”，河水与水相关，由此学生可以想到“海”“溪”“泪”等多个字，而后笔者要求学生思考这些字有什么共同的特点，学生通过讨论可以得出与水相关的字的偏旁都为三点水。同时，也有的学生思维活跃，发现“冰”也与水有关，但是偏旁与其他字不同，这时教师应对提出问题的学生进行表扬，并为学生进行详细的讲解，从而加深学生对“冰”字的认知。
三、运用信息技术，强化学生汉字记忆
低年级学生以形象思维为主，通过抽象地文字解释引导其记忆汉字，效果并不显著。这一年龄阶段学生对动态变化、生动直观地事物有着浓厚地兴趣，教师可以利用这一特点运用多媒体进行教学，采用丰富的表现形式对文字进行讲解，强化学生对汉字的记忆，有效提高其识字量。
例如在学习表示动作的汉字时，教师可以运用多媒体播放动画展示具体的动作，以此来加深学生对汉字的理解。以“（放）风筝”为例，笔者先出示“（）风筝”，要求学生在括号中填写相应的汉字，学生填写后笔者播放放风筝的动态图片。类似这样的汉字练习教师可以以模块进行，出示一系列的词组，这些词组均为前面表示动作，后面表示事物，学生通过针对性的练习加上动态图片的辅助，容易对汉字形成深刻的记忆。此外，信息技术的发展为教师搜集资料提供了便利条件，教师可以网络搜集汉字从古至今形体变化资料，在课堂生进行展示，这样的方式能够引导学生深入了解汉字文化，同时也有助于加深对汉字的理解，从而强化记忆。并且教师还可以搜集一些书法视频组织学生进行观看学习，使其在练习汉字的过程中潜移默化接受文化熏陶，从而促进语文核心素养的发展。
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，提高识字教学有效性，有助于奠定学生语文基础，对核心培养有着重要影响。然而，当前识字教学现状不容乐观，存在较多问题，教师必须积极寻求有效的方法进行解决，改善识字教学效果，为学生营造高效识字教学课堂，让其轻松学习汉字、快乐学习汉字，正确运用汉字，为日后语文学习奠定扎实基础。
参考文献：
[1]杨玉卿. 小学低年级语文识字教学创优设计[J]. 陕西教育(教学版), 2019(3).
[2]纪丹丹. 小学低年级语文识字教学策略[J]. 中华少年, 2019(13):42-42.