任志文
云南省玉溪第二中学 云南玉溪 653101
摘要：近几年，随着素质教育的不断推行，高中数学学科开始注重对于学生良好核心素养的培养，希望通过学科核心素养的培养达到提升学生学习兴趣、树立积极的学习态度以及良好的实践能力的作用。高中数学学科核心素养是对传统教学理念与新型教学理念相结合的教学思想，它作为数学学习当中的基础，需要遵循相关的标准和原则，才能发挥出真正的价值。本文从核心素养的基础作用入手，对于培养学生这种素养的途径进行了全面的阐述，希望为相关教育工作者提供一个有价值的参考。
关键词：高中数学；学科核心素养；基础；培养途径
目前，我国高中数学学习受应试教育思想的影响太过严重，因此在开展教学工作的是时候往往只是注重习题的练习、知识的传授，使得学生的能力与思维受到了限制，对于后续阶段的学习相当不利。因此对于数学学科核心素养的内涵以及基础地位进行研究，进而为之制定一系列针对性的培养策略应该是一项具有普遍现实意义的工作。
一、数学学科核心素养的基础地位
数学学科核心素养的培养应该从数学抽象、模型构建、运算、推理以及分析等不同的角度开展。这些不同的角度与传统数学教学方法相比还是有想通的地方，因此应该将这种素养的培养融入到具体的教学实例当中，才能使其发挥出真正的价值。比如在学习“平面与平面平行的判定”这节内容时，教师首先应该对学生的立体想象能力进行培养，然后让学生进行知识的转化——将立体的、空间的知识转化到平面当中，从而就会大大降低理解的难度。为了切实达到这一目的，教师可以为学生引进具体的实物，让学生的思维能力有一个具体的支撑，转化工作的开展就会变得相对容易。在这样的过程中，学生不仅理解了数学知识，而且掌握了数学方法，提升了解决问题的能力，对于学生后续阶段的学习奠定了坚实的基础。高中数学教师要在对上述不同的培养角度进行充分挖掘的基础上，制定出针对性的培养策略，从而使得学生的综合素质得以有效提升。
二、数学学科核心素养的培养策略
笔者的实践表明，数学教学中坚持核心素养为一条教学主线（至少要与数学知识的建构与解题能力的提升相提并论），才有可能抓住实际教学中培养数学学科核心素养的机会，而有了这个意识之后，学科核心素养的培养途径就会越来越清晰。具体阐述如下：
1.教学设计中预设核心素养的培养基点
教学设计是教师在自身教育理念作用下预设教学过程的过程，应试状态下的高中数学教师，绝大多数精力放在知识构建上，以上面所提到的六个角度的数学核心素养并不在重点之列，这就决定了数学核心素养难有发芽的机会。反之，如果建立了这一意识，效果就会大不相同。
同样如上面所举的“平面与平面平行的判定”一课的教学中，笔者从数学核心素养的六个方面去分析教材，发现了其中蕴含的核心素养培养的机会，于是笔者就思考在实际教学中如何才能让学生与核心素养相遇呢？以平面与平面平行的空间表象构建为例，笔者思考给学生提供一个长方体供观察是一个思路，那有没有其他的思路呢？一个显而易见的做法就是让学生结合手边的长方体去观察，这实际上是一个情境转换与变式训练的问题，给学生预设这样的思维空间，就可以寻找到数学核心素养培养的机会。
2.教学过程中抓住核心素养培养的契机
应当说，只要基于一定的教学经验去预设学生的学习过程，总能对学生的学习有一个八九不离十的把握，也因此在教学设计的过程中，预设必定是一个主要行为，生成虽然精彩却并不多见。笔者在上面预设的这个过程其实是非常有趣的，比如说学生将一本书平放在桌面上，其就是一个长方体，对于其三组对面的分析是容易的；而当有学生将书卷起来之后，所得到的其实就是既有平面又有曲面（还有学生对书两端呈括号形的面的认识发生平面还是曲面的争论），而当学生将平面与平面是否平行这一问题迁移到曲面时，学生大脑中的平面平行其实已经有了一个丰富的表象作为支撑，正如有学生所说的“如果两个平面之间的距离处处相等，那这两个平面就是平行的”，这样的判断尽管与最终的判定定理有所不同，但已经表现出了学生的一种思维过程，实属难得。而对上面的讨论，尽管学生并不能形成最终的认识，但这种变式情境下的思考，本身就促进了学生对空间平面关系的理解。这无形当中就是一个直观想象与数学抽象过程共存的过程，是有利于学生数学核心素养的培养的。
三、抓住问题解决这个关键，培养学生的数学学科核心素养
问题解决是高中数学教学的一个极为重要的环节，因为学生应试能力的提升的训练，基本上就在这个环节当中。事实上这个环节也是数学学科核心素养培养的重要阵地。众所周知，问题解决的过程，就是学生运用所学的知识，借助于自身已有的数学思维的能力，去分析数学问题并求得其解的过程。根据当前高考的趋势，越来越多的实际问题进入了高考的视野，因此学生问题解决的第一个环节，可能就是数学抽象，即将实际问题抽象成数学问题，而这个过程其实与数学建模几乎常常是同步的，因为只有有效地建立了数学模型，才能寻找到恰当的数学工具去进行逻辑推理，去进行数据运算与分析。因此，在问题解决的过程中，特地强调这些环节，必要的时候可以在问题得到成功的解决之后，再跟学生回过头来反思问题解决的过程，看看难点是如何突破的，问题是怎样得到解决的。笔者多次探究的事实证明，这样的过程，可以让学生的注意力有效地集中到数学核心素养的相关因素上来，在此过程中教师可以将数学建模、数学抽象等概念直接点出，以通过概念的形式让学生认识到数学学习与问题解决的过程中，需要关注这些环节，从而切实提高学生的数学核心素养。
结语
高中数学教学不仅仅是传授学生知识，更重要的是培养学生的核心素养，在教学中需要采用有效的方式，避免学生对数学学习失去兴趣，提升学生的数学思维逻辑能力和问题解决能力，使学生对数学学习进行自主的思考，掌握数学学习的规律和方法，提升学习水平。
参考文献:
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