秦微微
河南省焦作市光明中学 454002
摘要：班级管理是每一位班主任承担的核心任务，关乎初中生能否高效率学习、健康成长。文章以初中班主任管理工作为对象，结合具体案例，简要阐述了教育艺术在初中班主任管理中的应用原则、方法，希望为初中班级管理模式的优化提供一些参考。
关键词：初中；班主任；教育艺术
前言：班主任是一个特殊的群体，可以为初中生的成长保驾护航。进入初中阶段，学生思想活跃度大大提升，自主意识有效增强，以往命令式的班主任管理方式极易引发初中生的抵抗心理，不利于和谐班级氛围的创建。此时，根据初中生个性化发展需要，探索管理工作中的教育艺术就具有非常重要的意义。
一、初中班主任管理工作中的教育艺术应用原则
1、情真
在初中班级管理过程中，班主任的情感表现对于初中生受教育程度具有直接的影响[1]。在教育工作开展时，班主任不同的情感表现也会促使初中生产生不同的反应，因此，为了在教育中正确表述恰当的思想情感，班主任应贯彻情真原则，将对初中生爱护有加的情感融入到教育中，直接激发初中生情感层面的体验和认同，达到以心换心的效果。
2、理通
理通即道理正确、表达完善，前者需要依赖班主任的思想觉悟、丰富的工作经验；后者需要班主任科学运用语言艺术，利用科学的语言，根据初中生认识、阅历、性格、接受道理情况的差异，恰当阐述科学的语言，并结合风趣的事例，调动初中生的思维，促使初中生可以在接受教育过程中得到启发。
二、初中班主任管理工作中的教育艺术应用方法
1、就地取材
教育说理主要是班主任通过讲道理、摆事实等手段，对初中生进行正面教育，达到启发初中生觉悟、指导初中生言行、提高小学生认识的目的。教育说理中的“理”即正确道理，是思想政治教育过程中的中心环节以及贯穿班级管理的一条红线，强调以理服人，是初中班主任管理工作中最基本、应用概率最高的教育艺术。在教育说理艺术应用过程中，班主任应保持客观的心态、平和的态度，以师生相对而立或促膝而坐的形式，创造自身与初中生心理相容的调节[2]。待初中生态度恢复平缓之后，就地取材，从身边的事物入手，贴切而生动地委婉询问原因或情况，循循善诱，在提高学生思想觉悟的同时，促使初中生感受到班主任对自身的关心和爱护。
比如，在某次大课间活动中，临近结束时足球爱好者正在开展最后的较量。此时，突然出现学生A将学生B压在身体下捶打的情况，虽然在班主任及时干预下，两名学生被分开，但是学生A的“犟”劲又犯了。在将其叫到办公室后，学生A将左手和右手绞在一起，反复拧动，同时下嘴唇向上稍微前探，嘴巴里不停地发出“呼呼”的声音，眼睛也不友好地斜视着学生B，甚至用力撕咬袖口。此时，对于学生A来说，任何语言教育都无法发挥良好的作用，甚至会导致生生之间关系僵硬。因此，班主任应采用恰当的教育说理艺术。首先，进行
“冷处理”，帮助学生A恢复平和的心境。比如，让学生A帮忙将作业发放到其他学生手中。经过十几分钟后，再次询问有关足球竞赛的情况：刚才你们组进球了吗？进了几个？随后逐步将话题引到两名学生身上，循序渐进的了解事情的由来。
在学生A反复陈述自己捶打学生B的原因而不承认自己的错误时，班主任应避免与其争论错误方，而是赞扬学生A主动表述的勇气，然后询问其最先动手的对象，在了解是学生A最先动手后，以平和的态度进行教育：足球撞到你的身上是实施，你最先动手捶打学生B也是事实，那为什么不事先询问原因就动手呢？再者说，足球运动原本就存在合理冲撞风险，你是我们班的足球猛将，应该明白足球规则中的这项规定，难道以后遇到足球撞人的情况都要动手打人吗？观众席上的人又会怎样看待足球队员呢？在这个基础上，班主任可以从伤害身体、影响正常活动、破坏集体荣誉等方面，为学生A点明打架的危害性，帮助其对自身行为的不当之处产生更加深刻的认知，避免类似情况的重复出现。
2、差异教育
差异教育就是满足每一位学生的差异化需求，追求每一位初中生最大化发展的教育。初中生的认识有快慢之分，生活阅历有深浅之别，性格更是存在刚柔的巨大差异，班主任应尊重初中生的个性及人格，并根据不同的对象使用不同的语言，真实、全面、准确地阐述科学道理，以便促使每一位初中生都可以在倾听中受到启发，主动发散思维，在发散思维中受到教育。
对于品学兼优的优秀生，鉴于其自尊好强、荣誉感与超群意识强、充满自信的性格特点，班主任应贯彻严格要求与不断激励、防止自满与弥补挫折的原则，在持续激励优秀生全面发展德智体美劳的同时，及时向其“泼冷水”，人为设置挫折，避免其产生自满情绪。同时帮助其消除嫉妒情绪，引导其发挥自身优势，带动全班学生共同进步。
对于思想基础好、学习成绩不稳定、甘居中游的中等生，鉴于其信息不足、表现欲不强的特点，班主任应根据中等生的不同特点，有的放矢地开展个别教育。并打造适应中等生展示自身才能的机会，帮助中等生增强自信。
对于思想品德、学习成绩均暂时落后的后进生，鉴于其不适度自尊、意志力薄弱、学习动力不强、是非观念模糊的特点，班主任应在尊重后进生的同时，主动给予关心、爱护，先成为后进生的“益友”，再成为“良师”。同时提供范例，适度增强后进生施肥观念以及学习动机。
3、适度批评
初中生正处于身心发展的重要阶段，缺点与错误无法完全避免。在发现初中生犯错误后，班主任应以爱心为前提，适度运用批评艺术，寓批评于尊重之中，寓批评于宽恕之中，寓批评于关怀之中，寓批评于自责之中，在帮助初中生认识到自身错误的基础上，避免师生心理隔阂的出现[3]。比如，对于某位经常扰乱班级纪律并拒绝承认自己错误的学生C，班主任应在每次批评其时，从多个方面了解其犯错误的材料，即便是一个小细节，也应该花费精力搞明白，利用事实根据消除学生C的侥幸心理，避免学生产生“平白无故”之感，为其主动矫正提供依据。再如，对于某位经常迟到的学生D，班主任可以在其再次出现迟到问题后，要求其总结以往迟到的原因，并启发其思考克服的办法以及无法克服的瓶颈，对于后者，主动给予帮助，学生D逐渐克服了迟到的问题。通过考虑初中生心理承受的“留有余地”批评，可以产生事半功倍达到教育效果。
需要注意的是，在批评初中生时，班主任应给予初中生足够的申辩机会，避免偏听或臆断。同时应将尊重初中生人格、热爱初中生作为批评的前提，保持温和的态度，以一种亲切的语调、一个会意的微笑、一声热情的问候、一句真诚的鼓励，消除初中生的反感情绪，避免过度批评伤害初中生自尊心而促使其一蹶不振，甚至耿耿于怀。但是对于初中生屡教不改的情况，就需要严厉批评，甚至点明问题的严重后果，促使相关学生可以认识到自己的错误。在批评之后，班主任应持续观察相关学生的言行，在发现其细微进步后及时表扬，同时在后续评价过程中应避免“揭老底”，打消学生的反感情绪。
总结：
综上所述，在初中班级管理中，班主任发挥着至关重要的管理作用。而教育艺术的应用，是初中班级管理活动顺利开展的有效保障。因此，在班级管理活动开展过程中，班主任应根据初中生个性化特征，有针对性的运用教育艺术，在保证课堂教学秩序的同时，为初中生全面健康成长提供有效的指导。
参考文献：
[1]李芸芸.新时代背景下初中班主任的班级管理艺术分析[J].新课程,2021(17):227-227.
[2]吴春花.浅谈班级管理中班主任的语言艺术[J].陕西教育(教学版),2021(05):29-29.
[3]黄晓青.班主任的班级管理艺术刍论[J].成才之路,2021(15):24-25.