张淑珍
乌鲁木齐市第132中学
摘要：新课程理念下的初中数学教学是对传统教学理念弊端的重要变革。这一理念高度重视学生在课堂教学中的主体地位，尤其是实现了学生学习方式的转变，即由传统的教师讲授形式转变为学生通过自主合作探究、交流展示、质疑评价等环节，实现自主知识的构建，内化学生的知识学习，从而有效提高了数学教学效率。基于此，本文章对小组合作学习在初中数学教学中的实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小组合作学习；初中数学；实施策略
引言
小组合作学习是将传统的学生独立学习和作业的形式转变为以小组的形式多人合作学习及作业，这样可以提升学生的学习效率和效果。但在初中数学教学实践中，很多教师没有对小组合作学习的模式进行合理、恰当的引入，导致运用效果较差。对此，本文对提升这种方式有效性的方法进行分析。
一、小组合作学习在初中数学教学中的重要性
（一）有助于培养学生的优良品质
若是让学生在压抑的环境中进行学习，不仅会导致学生的学习效率逐渐降低，也会阻碍学生各项能力的发展，这对于学生身心健康造成了一定的负面影响。为此，教师应采取合作学习的方式，使学生感悟到合作学习的重要性，从而养成良好的学习习惯。学生通过合作学习的方式进行沟通交流，能够充分运用自身的能力帮助其他学生，促使他们在温馨活跃的氛围中健康成长。
（二）有助于提升学生的学习积极性
在合作学习小组中，学生之间有着共同的话题，在进行问题讨论过程中更加自由和随意，如果有了学习上的进步还可以得到同学的赞扬和鼓励，这在无形中提升了学生学习的自信心，有效激发了学生的学习兴趣。
二、初中数学教学中小组合作学习的实施策略
（一）遵循科学的分组原则
小组合作学习模式中，分组的合理性是影响这种模式应用效果的关键因素，这种合理性要遵守一定的原则。首先，分组标准的确定。有些教师将学生就近分组，比如前后一组、左右一组等，这种分组方式虽然简单、易操作，但是可能出现同组学生水平相近或者各组之间水平差异较大等情况。还有的教师让学生自由结合分组，这样可能会孤立某些性格内向的同学，降低他们的学习热情。因此，小组合作学习的分组我们遵循的是组内异质（小组内部学生水平层次分明）和组间同质（各小组间水平相近）的原则，教师根据学生的兴趣、成绩、能力等将学生分层，每个小组至少包含一名学困生、一名学优生[1]。其次，分组数量的确定。一般，每个小组的人数在4~6人，人数太多时难以保障每个学生的充分参与，人数太少又难以发挥小组合作的优势。
（二）布置合作任务指导学生合作
结合初中数学的实际情况，教师在布置小组合作学习的任务时要进行合理的引导，通过任务布置的方式进行有效指导，调动学生参与课堂学习的积极性。合作任务的布置要坚持层次化的特点，确保学习小组由浅入深地进行学习。任务应以简单知识为主，根据课程内容进行设置，简单知识任务以承前启后为主，即让学生复习之前学习的知识，引发后续学习知识的质疑。后续的任务布置要以解决知识点为主，既可以以性质为例布置应用任务，也可以以概念为主设置概念推理内容，通过任务布置的方式引导学生完成自主学习。除此之外，教师布置的任务还需要根据学生的学习特点进行合理的应用，任务类型可以起到抛砖引玉的功能，让学生在任务学习过程中实现自由讨论、自由学习和自由提升，在学习的过程中实现有效指导的目标，让学生在自由交流的环境中实现自主学习，提高小组合作的学习效果。例如，在人教版初中数学《直线和圆的位置关系》一课的教学中，教师应当扮演领导者的作用，提升小组合作效率。具体来说，首先是每一个小组合作过程当中的任务分配，针对不满意任务分配的学生加以指导，即完成学习任务是取得成功的关键，每一名小组成员能够完成自己手中的工作，便是完成小组任务的关键之处，这样不仅有利于加深学生对知识的掌握，同时也有助于培养学生良好的责任意识，以及团结意识。
（三）竞争学习模式的实施
竞争模式，这也是合作学习模式当中的一种重要的方式。例如，在初中所学的知识当中，方程就占据了非常重要的一部分，像方程的列法，还有解方程的方法，在应用合作学习模式的时候，教师也可以结合方程的相关知识，适当地利用竞争的方式进行教学。竞争学习模式在实施的时候，必须要对学生进行科学地分组，在完成分组之后，教师就可以让学生针对方程的题目，进行竞争式的解析，将每个小组解题的时间记录下来。这样的话，可以有效地在每个小组当中，形成竞争的意识。另外，在进行竞争的时候，如果有小组在解题的时候，碰到了困难，就会需要其他小组的帮助，各个小组在竞争的同时，也实现了友好的互助。与此同时，在这个过程也能够更好地制定教学的计划，有效地弥补学生的不足，从而促进学生的共同进步。
（四）以教材为核心合理设计合作活动
首先，合理制定问题难度。在一开始合作学习时，教师设计的问题难度应该相对简单，利用简单问题来让小组内部成员进行磨合，培养学生继续学习的自信心，保证小组运作的有效性。其次，结合教学进度来适当地提升问题难度，利用一定难度的问题，加强小组内部的合作，逐步让学生认识到合作学习的优越性，在给予学生肯定的同时，让学生依旧保持对知识的谦卑，培养学生自主学习的良好习惯。最后，教师应该对合作学习活动效果进行积极的评价，让小组内的学生认识到自身的优势和不足，继续保持长久且高昂的学习积极性，提升数学教学的效果。
结束语
综上所述，新课改背景下的初中数学教师应当抛弃传统的教学观念，从自身做起，引导学生加强对数学学习的重视，并且在不断探索与实践合作当中，夯实数学基础，提升个人的学习能力。其次，教师应注重改革创新，紧跟时代发展的脚步，在帮助学生解决问题的过程当中，逐渐完善教学方式，强化教学目标，丰富教学内容，并通过有效的教学方式，提升整体的课堂效率，激发学生学习兴趣，提升个人的数学核心素养。
参考文献
[1]陈柯.小组合作学习在初中数学教学中的实施[J].第二课堂(D),2020(07):64-65.
[2]杨小芹.刍议合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].数学学习与研究,2020(07):156.
[3]杨信华.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略探究[J].考试周刊,2019(A2):81-82.