吴秀
山东省滨州市博兴县实验小学256500
摘要：数学练习的主要价值就是让学生进一步加深对课堂学习知识的记忆，让学生形成数学思维。结合新课程理念的要求，小学数学练习需要注重体现课程价值，避免学生厌烦知识，以趣味性和开放性作为练习的基本原则，进一步提高小学生的数学学科素养。本文从小学数学练习趣味性和开放性的基本要求入手，具体分析提高小学数学练习趣味性和开放性的手段，希望对教学工作有所裨益。
关键词：小学；数学；练习；趣味性；开放性
前言：
传统的小学数学练习，更多的是选择“题海战术”，同一个类型题反复做，或者是按照教材上的内容，课后习题就作为练习题，小学生往往将练习题作为不得不完成的“负担”，并没有体会到数学知识的魅力，这样小学生很难主动的去学习。重视小学生的主题地位，探索小学数学的趣味性和开放性设计，进一步激发学生的学习兴趣，让学生更为全面的参与其中，提高其实践能力。
1.小学数学练习趣味性和开放性的基本要求
结合小学生对数学学科特点的认知来看，大多数小学生都认为数学是需要一直计算的学科，知识较为单调，而且难度较高。小学生的年龄特点决定了兴趣对学习态度和学习效果的影响较大，如果对待一样事物兴趣较高，那么受到好奇心的影响，会主动的去进行探索。但是反复的循环，会让小学生感觉枯燥，丧失学习的乐趣。同样，在教学中学生占据了主体地位，学生之间相互沟通交流，方能让教学内容进一步的开放，不过在实际教学中，往往是为了让小学生掌握数学知识，只能不断的重复，掌握一种正确的学习方法，按照模板模仿，考试是取得高分数，学生在学习中，很难主动参与其中，所有的学习过程只是一个完成任务的过程，而不是主动探索、积极参与的过程。
2.提高小学数学练习趣味性的建议
2.1激发学生的学习欲望
小学生最初对数学科目感兴趣，主要原因还是对新鲜事物的喜欢，但是随着教学的推进，数学知识也会呈现出一定的抽象性，影响到小学生的学习兴趣，尤其是大量重复的练习题，更加影响小学生的学习积极性。因此，在小学数学教学中，需要保证其趣味性，例如在学习《四边形》时，可以将其和之前学习过的《角的初步认识》以及《认识物体和图形》相结合，以此作为引入，进一步激发小学生的学习兴趣，教师可以做好四边形纸板和三角形的纸板，包括正方形、长方形、三角形，然后夹在课本中，在练习中，教师和学生一起来玩“猜一猜”的游戏，教师将制作的纸板漏出一个角，让学生猜是什么，先看一个角是直角，然后表扬学生，下一次露出两个边，有的学生会说是三角形，这时教师再拿出真个纸板，发现不是三角形，而是一个四边形，这样通过这一练习，初步认识四边形。最后让学生观察长方形和正方形的差别，让学生总结规律，分析怎么求得四边形的周长，除了四个边相加之外，还有哪种手段可以简化计算过程。通过这一操作，可以加强师生互动，和学生一起去分析四边形的组成以及周长的求得规律，学生会在教师的引导之下参与其中，在一个轻松的氛围中，完成知识的学习过程。
2.2培养学生的数学思维
小学生最初接触数学，结合其身心发展特点来看，选择有趣的教学形式，避免学习过程单调乏味，尤其是不能扼杀学生的想象力，限制其思维发展，这样也会有很多学生只会按照教师规定的模式思考，无法跳出思维框架。例如在学习《三角形的面积》时，教师给出一个长方形的纸板，让学生自己裁剪，剪出指定面积三角形，一共能剪出多少个，有多少种方案，学生可以发散思维，思考出多种解决方案，无论是书面计算结果，还是实际裁剪的三角形，或者是语言描述，都可以作为解决方案。
这种发散思维练习，给了学生充分的想象空间，学生可以充分发挥自己的创造力，全身心投入其中，给出多种解决方案。
2.3引发学生的深入思考
选择有趣的练习课程，保持学生的学习积极性，也能缓解学生对数学课程的畏难心理，让学生对练习课程充满信息，进一步提升学习的兴趣，并且能在练习中主动的去思考。例如在学习《比》的时候，可以让学生在完成课后练习题之后，指导学生自己动手操作，让学生用剪刀去剪绳子，确定绳子长度之后，将其变成一个三角形，三角形的边长比为3∶2∶4，然后按照学习的内容来计算边长，最后给出一个边长长度和各边长的长度比，让学生求得三角形的面积。这样既能让学生将知识联系起来，也能动手操作，在操作中按照练习题的要求去思考，练习的过程大脑和双手都参与其中，对于比的理解会更加深入，也能在知识的融合中构建全新知识架构。
3.提高小学数学练习开放性的建议
3.1引导所有学生参与其中
传统的数学练习中，教师经常都是按照教案的设定，确定普遍的练习方案，教案的设定科学性毋庸置疑，这是众多专家的智慧精华，适合小学生的普遍特点和能力，不过这一方案只是适合学生的平均水平，并不适合所有的学生。一些学习能力较强的学生无法满足现有的练习任务，而一些学习能力较差的学生却又无法完成练习任务。长此以往，数学练习不会是让学生形成数学思维的方式，二是成为了学生的阻碍。针对这一情况，在小学数学练习中，一定要注重练习的开放性，从教材出发，对不同层次的学生，可以设定不同的数学练习。例如在学生《圆锥》时，对其进行基本的认知，可以在练习题上，设定不同的题目，①标记圆锥各部分名称；②圆锥的底面、侧面展开分别是什么；③圆锥的高怎么确定；④找出近似圆锥的物体；⑤圆锥是以什么为轴旋转得出的。确定不同的题目之后，不同层次的学生可以完成不同数量的题目，基础较差的学生，解决①、②题即可；基础较好的学生，所有的题目都需要完成，中等学生根据自己的情况，完成3-5题。认识到学生存在的差异，并且尊重这一差异，数学练习能让所有学生都参与进来，每个学生都能感受到解决问题的喜悦，又有一定的挑战性，难度适宜，每个学生都能有所发展，展现教育的包容性和开放性。
3.2提高学生对知识的应用能力
知识只有在实际中加以应用，才能感受到知识的魅力，也能让学生在应用过程中加深对知识的理解，并且不断学习新知识，解决生活中的问题，提升自己的满足感。小学数学的练习也正是满足了这一目标，让学生将学习的知识应用到生活中去，通过练习，吸引小学生主动去学习，然后学习到教材上的知识之后再实际应用，增强学生的体验，提高学生的实践能力。设计一些生活化的练习，更加符合小学生的个性化需求，不是千篇一律的教学，不是学某一方面的知识只能应用在特定的层面上，而是可以开放性的处理知识，按照个人需求，设计相应的练习。例如在学习基本的《位置》时，为了让学生掌握不同的位置和方向，可以按照教室中课桌的分布，类比为城市的不同巷道，然后不同点的学生可以扮演成为不同的建筑物，包括动物园、公园、商场、家、学校、玩具店、书店等等，指定一名学生站在固定位置，指出不同的建筑物位于学生的哪个方向，这样通过练习，让学生准确和熟练的分辨不同的方向。
结语：
综上所述，数学练习对于教师来说，是对课堂教学的补充，也是对课堂教学效果的衡量手段，而对于学生来说，是对知识的巩固和提升的过程，数学练习的布置要保证其趣味性和开放性，满足新课程标准的要求。结合学生的个性化需求，小学数学教师需从学生的角度出发，让练习题多一些趣味性和开放性，避免过于枯燥乏味，或者是禁锢学生的思想，更好的完成人才培养目标。
参考文献：
[1]李喜梅,李银萍.关于小学数学课堂教学中有效练习的研究[J].课程教育研究,2019(22):127.
[2]何小华.数学课堂分层教学中的练习设计策略[J].名师在线,2018(16):22-23.
[3]朱成水.谈小学数学课堂练习在教学中的重要性[J].数学学习与研究,2017(08):84-85.