吴盛泽
广东省湛江北大附属实验学校 广东省湛江市 524003
摘要：当前，教育部门愈加重视学生教育问题，不断实施新型教学方法，以顺应时代发展特征，贴近教育发展特点，从而推动学校教育的有效发展。在现代初中数学教学中，教师开始创新教学方法，以激发学生对枯燥数学知识的学习兴趣，促使课堂教学氛围更加活跃、生动，提高数学课堂教学成果。基于此，本文以人教版七年级数学课本为例，分析并反思数学教学实践方法，从而为中学数学教学的有效发展奠定理论基础。
关键词：七年级数学；人教版；教学实践；问题；方法
前言：关于七年级数学实践教学，需要教师根据实际课堂教学情况，适当引入适宜的教学方法，如游戏教学方法、情景教学方法、多媒体教学方法等，来调动学生学习数学的积极性，活跃课堂教学氛围，促使课堂教学更加富有趣味性，从而提高数学教学成果，提升学生数学学习能力，进而推动数学课堂教学有效发展。
一、影响数学课堂实践教学因素分析
（一）课堂氛围
在数学教学过程当中，关于影响初中数学课堂实践教学因素，与学生课堂氛围积极性相关。如果学生在课堂互动过程当中，互动积极性不强，尽管教师在不断调动学生学习数学的积极性，与学生展开交流活动，但学生仍然在课堂上表现出注意力不集中的问题。例如，教师在提问学生数学问题时，部分学生会答非所问。如教师问学生这道数学题的解题思路，学生只回答出解题结果，并不能完整的回答出此数学题完整解答思路，这时教师教学积极性也会受到一定影响，从而也会影响到课堂教学氛围[1]。
（二）课堂教学形式
对于影响初中数学课堂实践教学因素，还与课堂教学形式有着一定的关联。其中，教师能够应用课堂互动来了解学生情况以及对数学的应用能力。但是，当课堂教学互动呈现形式化特征时，即课堂教学互动为了互动而互动，不能够真正促使学生在课堂活动当中获得有效的教学价值意义。此时，这种课堂活动形式使得整个课堂教学彰显形式化，部分教师只是为了与学生互动而设计互动课堂环节，并且环节内容与课堂互动话题并不相关。
（三）课堂教学活动形式
在数学课堂教学过程当中，实现课堂互动的形式多种多样，可通过课堂教学活动形式实现。但是，当前部分教师在数学课堂教学中，很少在与学生互动方式上投入一定的精力。例如，现部分教师只是向学生提问一定的问题，如此道题所涉及到的解答思路、相关解题方法等，同时并未深入考虑此提问的问题是否能够被学生接受，或者此问题是否能够提高学生数学思维等。对此，虽然教师在课堂上与学生产生了一定的互动，但是这种课堂互动方式相对比较落后，不能够真正满足当前有效课堂建设需求[2]。
二、七年级数学教学实践方法
对于七年级数学教学实践教学，数学教师运用一定教学方法来引导学生对数学学习兴趣。其中，现代教学中较为有趣的教学方法包含游戏法、幽默语言运用方法、教学情境结合方法等。对此，本节通过以上方法形式，对七年级数学教学实践教学方法进行以下相关内容探讨。
（一）通过游戏活动，加强课堂趣味性教学实践
游戏活动，本身具有一定的趣味性，能够吸引学生注意力，同时也能够为学生带来欢乐。对此，在七年级数学教学中引入游戏活动，来增添课堂教学趣味性。
例如，在人教版七年级数学《有理数》课程教学中，教师可融入游戏活动，要求以小组学习的形式，进行有理数混合运算比赛，每个小组选一个代表负责出题目，剩余小组成员都准备答题比赛；学生答题时，把计算结果写在答题本上，所出题数大约在8-10道左右，最后看哪位同学所得分数最高，即视为本组游戏中获得了胜利，之后教师给予学生一定的物质奖励或者精神奖励等。其中，每道题评分标准为：取回答题目越快准确率越高的前三名学生，记入游戏分数，第一名为3分，第二名为2分，第三名为1分[3]。对此，教师在课程教学中融合游戏活动，使得教学内容更加丰富多彩，独具趣味性，避免学生产生厌烦心理，从而有利于趣味教学方法的有效运用。
（二）运用诙谐语言，提高课堂实践教学氛围
关于实践教学方法，教师在教学过程当中运用诙谐的语言，也能够吸引到学生学习注意力，从而提高课堂实践教学氛围。
例如，在人教版七年级数学《绝对值》课程教学中，教师可通过幽默的语言为学生传输数学理论知识。如，学生在学习“绝对值”理论概念知识时，会漏掉一些知识点，即把自然数“0”绝对值是其本身的知识点容易漏掉，这时教师可以用诙谐的语言告诉学生：“0是墙头草，风吹两边倒”[4]。由此，相对于传统语言教学，诙谐语言形式更能够加深学生记忆能力，并能够给学生带来快乐。
又如，在人教版七年级数学《方程式移项》课程教学中，学生学习方程式移项课程内容时，容易把符号弄错或者弄反，这时教师可说：“移了符号就变，不移符号就不变”，这种简单的语言表达形式，富含哲理蕴意，容易激发学生兴趣，更能够深入学生记忆。
（三）结合教学情境，丰富课堂实践教学形式
在七年级数学教学中，对于趣味教学方法的有效运用，还可通过情境教学方法，吸引吸引学生对数学的兴趣爱好。
例如，在人教版七年级数学《几何图形》课程教学中，教师可采用多媒体教学方法，为学生播放一些相关几何图片或者与几何图形相关的教学视频，将几何图形的展示图更加具体化，促使学生能够清楚的理解每个几何图形的各个角度的展开图[5]。同时，教师结合多媒体课件，把学生带入一个情境学习当中，如几何图形拼接情境，要求学生在某一时间段内拼接某一几何图形的整体图，这样学生在自身动手操作的过程当中能够深入了解几何图形的构造，从而有利于学生未来对几何图形数学知识的学习。
结论：
综上所述，关于七年级数学教学实践方法，教师结合实际教学情况，从课堂教学氛围、教学形式、教学活动等角度出发，如通过游戏活动，加强课堂趣味性教学实践，运用诙谐语言，提高课堂实践教学氛围，或者结合教学情境方法，不断丰富课堂实践教学形式，从而推动七年级数学课堂教学有效发展。
参考文献：
[1]曾月华.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].考试周刊，2020，000(034):70-71.
[2]周秀真.探析课程统整在七年级数学教学中的实践与反思[J].读写算，2019，000(003):109-110.
[3]徐小红.初中数学教学实践中的问题解析[J].新纪实·学校体音美，2019，000(012):10-11.
[4]邓金.基于问题导学法的初中数学教学实践[J].东西南北:教育，2019，02(12):0063-0065.
[5]栾居波.问题导学法在初中数学教学中的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000(012):80-82.