涂淑波
福建省三明市 大田县第二实验小学 366100
摘要：小学教育是教育阶段的关键时期，是小学生加强对事物的认知和了解、培养小学生学习能力和综合素质的重要时期，小学教学方法和模式直接影响小学生今后的学习和发展。小学数学作为一门抽象性理论性较强的学科，如何提升小学生学习兴趣和学习能力，一直是教师不断研究的课题。
关键词：小学数学；提问教法；教学实践
引言
新时期，随着数学教学改革深入开展，为了构建更加高效的数学教学课堂，教师应该重视加强提问能力，通过提问提高了学生学习效率，能够有效地培养学生综合水平。因此，在数学教学课堂，教师要结合学生学习情况，科学地制定更加完善的提问方式，从而帮助学生不断提高数学实践水平。
一、利用问题有效连接学习目标与课堂内容
在小学数学课堂上进行提问教学，教师需要考虑到课堂教学目标与学习内容之间的关系，例如，在学习小学数学三年级上册《长方形和正方形》的课堂导入环节，由于在前面只学习了认识几个简单的图形，很多学生并不完全掌握求长方形、正方形的周长的计算方法，此时教师就在导入环节给学生设计多个问题。教师就运用多媒体展示同学们所说的图形，然后问:“那我们该如何求这些图形的周长呢?”此时，教室变得鸦雀无声，很多学生顿时感觉到非常疑惑，流露出强烈的求知欲，教师就告诉学生:“接下来，我们就要学习如何求这些长方形、正方形的周长。”学生快速进去学习状态，紧跟教师的教学节奏，并积极参与课堂互动，这也表明课堂导入环节非常成功，最终整节课的教学效果也非常理想的。
二、掌握提问难度，灵活调整问题
为了全面提升数学课程内的提问效果，教师首先需科学把握问题的难度，紧密结合学生的认知水平和知识储备设置问题。在进行具体问题的规划设计时，如果问题难度过低，则学生会轻松通过直觉等方式完成解答，毫无挑战性。而问题设置较难，则以学生的思维水平难以总结出适合的解决方法，这样也会影响学生树立学科自信。例如，在《和与积的奇偶性》的教学过程中，教师根据学生之间差异设计出难度不同的问题，保证每位学生都能够理解和掌握本节的知识点。因此，教师就在课堂上设计问题:“假设a=1、2、3，那么5b+3的计算结果是奇数还是偶数呢?”此时，优等生很快都得出正确结果，而差等生计算的过程很慢。接着，教师引导学生找规律:“奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数相加的和，是奇数还是偶数?奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数的积，是奇数还是偶数呢?”当学生明白这些问题后，就可以直接通过乘数或加数的奇偶性快速判断出运算结果的奇偶性，这样就大大增强了他们的运算能力。
三、问题要精练有趣
小学生受年龄阶段的影响，大多纪律意识不强，而课堂提问是一个抓住小学生思维的有效方式。教师通过循序渐进的有效提问，能够让学生的思维紧密的跟随教师，但是在提问时一定要注重问题的简练和有趣。一方面在问题提出后，使学生快速理解教师的意思，从而积极地参与到思考和交流过程中。另一方面灵活有趣味的问题能够提升课堂氛围的愉悦，促进孩子更好的融人课堂过程。
轻松愉悦的学习环境能够更好的促进小学生的思考和大胆的回答，从而培养其核心素养。
四、丰富提问角度内容，锻炼学生发散思维
教师在进行提问时，提问的内容和角度也是可以不断丰富和延伸的。当前小学数学课堂提问内容和角度，几乎都是源自小学数学书本教材的内容和数学知识，教师为了让小学生快速掌握数学书本上的知识，所提问的问题也都是以书本作为参照，但是这种单一的提问内容会让小学生形成固定的思维模式，不利于小学生思维的发散和发展，也不利于小学生探究能力的创新和提升。因此，教师在课堂提问内容选择上，一定要不断创新和拓展，教师可以根据小学数学书本内容进行合理的延伸和拓展，帮助提高小学生数学能力，让小学生学习和接触更多的数学知识。在提问时，注意锻炼小学生的思维和逻辑，培养小学生的创新意识，提升小学生的创造力，鼓励小学生在回答问题时进行多角度的探究和考虑，掌握多种解题的方法和技巧，提升小学生的数学能力和水平。
五、提问和时机要相契合
教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。其次，及时抓住课堂生成进行追问，碰撞学生思维的火花。与此同时，小学数学教师在开展教学课堂提问的环节时，还需要掌握一定的技巧，就是允许学生思考，回答问题，一定是结果思考，运用相关的知识，组织适当的语言，才能进行回答，这就是进行深刻的思考学习。否则提出问题，教师不给学生思考留有足够的时间就说出问题的结果，这样基本不能达到提问的有效性，我们应该留给学生适当地考虑时间，能够有效地促进学生回答的准确性与创造性的开发。
六、小学数学课堂提问应给予学生及时的反馈
当学生在课堂中给出回答后，如果回答正确，笔者会给予他们积极的肯定与表扬，像“回答得很棒，看得出来经过了认真的思考”“很优秀，老师真为你感到开心”“答案正确。这样一来，得到表扬的学生会坚定自身进一步学好数学知识的信心，因为他们还想得到来自教师的肯定；而其他学生也会以此为榜样，推动自身更好地进行数学知识的学习，以便能像被表扬的学生一样得到鼓励。而当学生未能正确回答时，笔者也会予以他们积极的鼓励，可以坚定这部分学生学习数学知识、学好数学知识的信心与信念，让他们不至于灰心与气馁，而是进一步具备学好数学知识的无限动力与热情，小学数学课堂提问给予学生及时反馈的可行性得到了充分的证明。
本文章系大田县进修学校规划课题《核心素养下小学数学课堂教学中有效问题设计的研究》（课题立项号TKTX-2019）研究成果。
结束语
综上所述，小学数学课堂教学中，有效性提问教学方法可以提升小学生学习的兴趣和动力，激发小学生探究问题的热情和欲望，对提升小学生数学素养和综合能力有着重要的作用。因此，教师要对提问的问题进行巧妙的设计，提升提问的科学性和有效性，丰富提问的内容和形式，注重提问的反馈和评价，提升小学生的数学能力和技巧，促进小学生全面发展和进步。
参考文献
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