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基于单元整合优化数学教学

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：万爱华

[导读] 传统的小学数学教学中，教师多是通过单独讲授的方式，按照单独的知识点逐步讲解数学知识内容，这种教学方式会导致数学不同知识点之间缺乏联系，各个知识点之间成了“孤岛”。

乐清市虹桥镇第八小学万爱华

摘要：传统的小学数学教学中，教师多是通过单独讲授的方式，按照单独的知识点逐步讲解数学知识内容，这种教学方式会导致数学不同知识点之间缺乏联系，各个知识点之间成了“孤岛”。由于小学生的数学基础不牢和思维能力的限制，导致大部分小学生无法主动地将知识点之间联系起来，导致缺乏整体意识，无法形成完整的数学思维结构，无法有效应用数学知识体系解决各类数学问题。加强新知识与已学知识的联系，整理单元的整体内容，可使小学生在明确学习目标后，找到知识学习的路径。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于单元整合优化数学教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：单元整合;优化;数学教学
        引言
        单元教学整合绝非只是简单地整合单元学习内容，而是以精确掌握学生的学习起点为前提，站在宏观的立场上归纳单元中的详细内容，集中单元中的重难点，通过拓展、重构等策略加工单元知识点，以促进学生进行深度学习。深度学习可促进学生深刻理解知识，帮助学生完成知识的迁移，更替学生的认知，使学生实现自我内化。数学教师应从宏观视角把握好知识之间的内在联系，从学生的认知起点出发，有效实施单元整合教学，从而达到高效化教学的目的。单元整合教学要重点做好单元内容的重组与课时内容、单元要素的重构。
        一、单元整合课程的开发背景
        开发数学整合课程，教师要做充分的准备，切实把握教材的知识框架，在了解学情的基础上，对所教授的内容进行科学的整合与开发。在完成二年级“测量”单元教学后，我们在对不同层次学生的随机调查中发现：学生基础知识和基本测量技能掌握情况较好，但仍有不少学生在估测指定物体长度时精度偏低，且在测量单元学习的结构性认识上较为模糊。基于这样的现实，我们认为有必要通过开发单元整合课，促进学生空间观念的提升，并在有关“测量”的结构性认识中实现再提升。单元整合课必须基于学生当下的学习实际，既不能是简单的单元复习，也不能超越当下学生的实际能力水平。
        二、基于单元整合，优化数学教学
        （一）课时内容——递进式重构
        现行的数学教材中，大部分内容都是以递进的方式呈现的，教师在把握这些内容时既要关注知识递进的特点，还要注意把握它们之间的逻辑关系。教学中，教师可对相关课时内容进行递进式重构，使它们形成一个整体，然后引导学生整体感知，寻找知识间的异同点，再逐步掌握局部，从而牢固掌握相关知识。叶澜教授曾经谈到，必须要格外关注数学知识的研究进程，在这之中有两个方面最为重要，其一，需要在知识体系中体现内在关系以及多重关系，只有这样，才能够发挥出整合效应；其二，需要表现在学生的生命活动上，关注其中的内在联系，注意协调发展。

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        （二）明确单元学习目标，融合单元知识内容
        为了能够在单元整体教学中，培养小学生的数学思维，教师应巧用教材内容的逻辑联系，为小学生揭示数学知识的奥秘。因此，教师在进行单元整体教学过程中，应分别以小学生阶段性所需的知识内容为基础，在必须掌握的重点内容中进行单元知识之间的内容延伸，才能使小学生在层次多样化的课堂中理解不同单元的不同教学主题。例如，在讲解“小数的初步认识”时，为了在教学中能够帮助小学生区分小数与整数的数学概念，教师可根据单元教学的目标，以万以内的数字运算为单元整合的出发点，并在计量单位的内容之上进行分子、分母的加减法运算拓展，可使学生结合以前的学习内容，初步认识到小数的概念，并在单元知识的总结过程中对小数加减法的运算原则进行理解。同时，为了使整个教学架构更具知识的相关性，以十进制分数与元、角、分等单位进行关联性教学，可使学生在学习中达到知识的融会贯通。
        （三）对比总结得出解决问题的整体算法
        小学数学课程中含有很多解决问题的策略内容，这些内容常常总结了一些实际问题的算法，对于帮助学生灵活运用所学知识解答实际问题具有重要的作用。但是由于小学生的数学知识基础不同，理解能力和学习能力具有差异，所以很多学生无法理解这些知识的整体内容，无法从整体角度思考相关问题，导致学习效果不佳，无法构建整体思维。因此，教师可以结合这些内容引入一些基础的、简单的问题，指导学生进行解答，并总结这些问题的一般算法，以此渗透整体意识，更好地帮助学生建构整体思维。
        （四）渗透整体学习思想，强化单元整体教学的探索性
        单元学习的切入点，以及单元知识内容的探索性是能否激发小学生学习兴趣的关键，为了使课堂教学内容实现知识教育的正反馈，教师应利用单元整合的教学指导意义，调整数学单元的学习思路，并对数形结合问题进行科学的归纳，以便学生能够通过单元整体教学的课堂，强化自身的学习方法。以“多边形面积”单元整体教学为例，为了增加学生认识组合图形的整体性，教师可根据本单元的四个面积教学内容，进行相关的知识拓展，增加图形的可视化，可使小学生从图形的整体层面认识到不同图形的特点。同时，为了提高整体教学的效益，教师还可以利用已学过的平面图形知识内容进行相关问题的研究，使小学生能够依据已学的内容进行新问题的解决。
        结束语
        总之，大部分教师在数学教学中都会按照教材的编排顺序进行教学，而没有以整体的视角分析教学内容。而单元整合教学则有效把握了教学本质以及教学重点，在应用教材中体现出了教师的创造力。对于每位教师来说，这种教学方式离不开不断努力、反复尝试与深度探索。因此，教师应当站在宏观的立场上，虚心接受学生给出的建议，以灵活的方式重组和整合教学，只有这样，才能够助推教育观念的转换，促进学生个人素养的提高，实现让学生深度学习的目标。
参考文献
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