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农村地区小学数学学困生的学习现状与转化策略

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：李亚珍马燕飞

[导读] 随着小学数学教学内容难度的增大，学困生的人数也开始逐渐增多，尤其是在教学较为落后的农村地区，思维教育基础薄弱，优秀生源不断流失，学困生的现象更为突出。

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摘要：随着小学数学教学内容难度的增大，学困生的人数也开始逐渐增多，尤其是在教学较为落后的农村地区，思维教育基础薄弱，优秀生源不断流失，学困生的现象更为突出。本文从农村地区小学数学学困生的学习现状展开深入分析，提出通过在小学数学课堂教学中调动学生学习兴趣、改变数学教学方式、尊重学生主体地位等转化学困生的策略，以期提高广大农村地区小学数学的教学质量，增强学生学习数学的动力，培养优秀人才，助力乡村振兴战略。
关键词：农村地区；小学数学；学困生
        一直以来，农村教育是国民教育中比较薄弱的环接，随着社会的不断发展，素质教育的不断推进，师资队伍的不断充实，教研活动的不断开展，农村学校教学观念也不断发生变化，城乡教育差距越来越小，农村学校教学质量不断提升，但是，学困生这一现象还是广泛存在于农村学校各个阶段的教育课程里。在农村小学数学教学中，我们将无法进行正常数学学习、数学学习成绩较差的学生被统称为“学困生”。帮助学困生培养学习兴趣，提升学习成绩，彻底解决学习困难这一问题，教师需在充分了解每个学困生的致困特点后，制定针对性的纾困策略，一人一策展开教学以及引导，逐步解决。只有这样，才能从根本减少学困生的现象，让每个学生重新找到学习的自信心和动力。
        一、农村地区小学数学学困生的学习现状
        （一）学习兴趣缺乏
        根据多年教学观察发现，目前农村地区的小学教学中，学生学习数学的兴趣普遍缺乏，对数学的态度和印象也较差。造成这些的原因大多是因为数学教学相较于其他学科而言内容本身比较的枯燥难懂，思维要求较高，久而久之，学生也就逐渐丧失了学习数学的兴趣，学困生也由此产生。对于小学生这一群体来说，兴趣是最好的老师，直接决定着他们的行动和思维，一旦丧失了兴趣，自然也就无法进入学习状态。因此，想要改变这种恶性循环的现状，教师必须拓展教学方式，结合地域学生特色，发觉学生潜力，全面调动学生学习数学的兴趣，让学困生也能爱上数学这门课程。
        （二）教学方式单调
        农村地区小学数学教学活动中，大多数数学教师继续教育滞后，对新的教学方法积极性不高，大多沿用着传统的教学方式，很多创新型的教学方法并没有被投入使用，这种落后的教学方式不仅无法有效的调动学生对数学学习的积极性，也无法让学生去主动钻研数学这门课程。由于小学生年纪较小的原因，在其成长过程中，各项能力还不成熟，基本上教师的一言一行都会让小学生的思想和行为发生改变，所以教师在这一特殊阶段一定要格外注意自身的教学方式和方法，要以激发学生学习数学的动力为主要的教学目标[1]。如果不做出改变，只是一味的使用传统的教学方式，则不利于学生的个人成长和发展，甚至还会让越来越多的学生变成学困生。
        二、农村地区小学数学学困生的转化策略
        （一）激发学生学习兴趣
        对于农村地区的小学生来说，兴趣是促使他们学习数学最大的动力。但由于年纪小以及好动等因素的影响，小学生往往无法克制自己的思想和行为，这就导致他们在数学课堂上无法长时间的集中精力去进行学习和思考。

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但是每个学生都有好奇心，心理学认为，怀疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，教师在课堂教学中要观察学生兴趣爱好，针对每一个学生的最近发展区，巧妙设疑，促使学生积极探究，从而培养兴趣。例如，在进行北师大版《分物游戏》的教学时，教师就可以拿出一把小棒和纸片让学生组合和分类，使学生在分类的过程中理解平均分的概念。通过这种方式，也更利于提高学生学习数学的兴趣。
        （二）改变数学教学方式
        数学学科的特点是知识点细小且繁杂，繁杂的知识点往往会让学生望而生畏，甚至产生厌倦的情绪。这时，老师就要积极寻找新的教学方案，利用更加新鲜有趣有吸引力的教学方法来引导学生进行学习。如果只是遵循守旧，沿用以往的教学方法，不仅会让学生得不到成长，还会让学困生的队伍越来越庞大。因此，数学教师还需改变教学方式，借助新型的多媒体工具播放数学视频或图片来进行教学，让学生能够更直观的了解到数学的知识点。特别是对于一些会出现理解记忆障碍、完全看不懂数学内容的学困生而言，教师更需要适当的播放一些与数学教材内容相关但又不落后时代的视频，帮助其来进行理解。例如在进行北师大版《长颈鹿与小鸟》的教学时，教师首先就可以通过利用多媒体工具播放长颈鹿和小鸟的图片或视频来吸引学生的注意力，营造愉快的课堂氛围；接着教师可以抛出问题“图片上一共有40只小鸟，每5只小鸟住一间房子，需要多少间房子？”让学生进行思考；等学生给出答案后教师再讲解这节教材中关于除法的意义。通过这种方式，学生不仅能快速掌握简单的除法而且还能培养思维能力。
        （三）尊重学生主体地位
        在农村地区小学数学教学中，学生作为课堂的主体，理应受到教师的尊重，即使个别数学学习成绩较差的学生，教师也不能因此就去指责和批评学生。对于一些数学学困生，教师不仅要给予足够的尊重，还要付出更多的耐心去开展针对性的教育，使学困生重新燃起学习数学的兴趣和动力。教师在实际的教学中，考虑到每个学困生的情况都有所不同，数学教师还需根据学生的特点和情况，以学生为主体出发，采取不同的教学措施。如对于喜欢上课讲话的学生，教师可以多点名回答问题；对于无法集中注意力的学生，教师则可以把这类学生的座位安排到前排等。这样一来，不仅能督促学困生认真听讲，还能提高学困生的听课质量[2]。例如，在进行北师大版《教室有多长》的教学时，教师在讲述了教材内容后，就可以多提一些问题让特别活跃的学生来进行回答。如果学生的回答出现错误，教师应该及时引导学生理清思路。在这一过程中，教师要特别注意方式和方法，让学生感受到教师给予的尊重，以此激发学困生的学习热情。
        转化学困生是农村地区小学数学教学中一项重要的任务，其不仅需要教师持久的坚持，而且还需要教师从学困生的学习现状和性格特点出发，努力营造一个轻松愉悦的数学学习课堂，让学困生认识学习中的不足，克服学习中的困难。除此之外，教师还要用真诚的态度去触发学困生的情感，让学困生从内心深处燃起对数学的兴趣，唯有如此，才能减少学困生的产生，也才能让每个学生全面健康的成长。
参考文献：
[1]田翠华. 探讨农村小学数学学困生的现状,原因及转化策略[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(034):P.1-1.
[2]黄家妍. 农村小学数学学困生形成的原因及转化策略[J]. 求知导刊, 2020, 000(013):17-18.
[通讯作者：马燕飞，小学高级教师，工作于陇西县雪山小学。]
注：本文为定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题（课题立项号：DX[2020]GHB106）“新时代农村小学‘五育’整合实践研究”阶段性研究成果。