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论种植活动对幼儿学习与发展的价值体验

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：倪宇哲

[导读] 每到春季，幼儿园就成了大自然的缩影，各种各样的种植活动给孩子带来了无限探究的可能。陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界,是儿童自己去探讨,去发现的。

绍兴市越城区快乐城堡艺术幼儿园倪宇哲

【摘要】每到春季，幼儿园就成了大自然的缩影，各种各样的种植活动给孩子带来了无限探究的可能。陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界,是儿童自己去探讨,去发现的。他自己所求来的知识,才是真知识,他自己所发现的世界,才是他的真世界”。通过种植活动，幼儿真切感受了生命的魅力、捕捉到植物的生长变化并体验自己动手的乐趣和成功的喜悦，不仅掌握了播种、栽培、收获的过程，还学习了简单的田间劳动技术，结合跟踪观察记录，促使幼儿更关注科学探究的过程和事物的变化，培养幼儿求实、严谨、条理、细致的科学态度。
【关键词】大自然种植教育活动
        种植活动是幼儿园的“保留课程”，每年春暖花开之际，大家都会着手开垦种植园，浇水施肥静待成果。
        当前，一些幼儿园的种植活动存在以下几种现象：
        1、教师种，孩子看。种植活动由教师一手包办；
        2、只是种，不探究。为了种而种，不关注种植过程；
        3、纯粹种，没有拓展。把种植与其他课程割裂开来，没有经验的整合与拓展。
        为什么会出现这些现象？归根结底是因为教师的儿童观、教育观和课程观还不到位，他们把儿童看成被动接受的对象，离开了教师的教授，儿童就不具备自主学习能力，缺乏促进幼儿主动学习的意识，仍习惯于将自己知道的有限的知识传授给幼儿。
        一、主动学习对幼儿发展的价值
        社威认为，学习是主动的，教育必须从探索儿童本身的本能、兴趣开始，引发儿童的主动学习，皮亚杰强调认知发展的主动性，强调活动、兴趣和需要对主动学习的重要性，认为教育必须致力于发展儿童的主动性，教师应当明确智力训练的目的在于造就智慧的主动探索者。儿童天生具备主动学习的能力，教育需要在认可儿童的前提下，提供宽松自主的环境，给予主动学习的机会，提供有准备的环境并给予发展的支持。和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程……种植活动在培养幼儿的科学探究能力等方面具有独特的价值。
        二、种植活动对幼儿教学的意义
        种植是孩子们实践、探索的好活动，好奇和探究种植活动强调真实和体验，它为孩子们展现了大自然的本色，激发和满足幼儿的好奇心。因此在幼儿园的一小块“种植园地”，让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿整体素质的提高。
        三、种植活动对幼儿学习与发展的价值
        种植园里不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象，种植园地就是一个浓缩的生态园，为幼儿提供了接触自然、认识自然的环境。让每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而体验发现和探究的快乐。因此，种植园地既是幼儿参与活动的小主人，也是幼儿重要的人与自然的和谐共处园地。

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        1、在种植中培养幼儿的管理能力。
        从收集种子开始，让他们参与讨论:“种植园地应该种些什么?”幼儿们各抒起见，在讨论中达成了共识，合理安排种植的类别。并邀请会农耕的家长一起参与指导种植园地，使幼儿们了解到要让蔬菜长的好，要经常去施肥、浇水、锄草等等。并且在每天的自由活动时间，时常有幼儿提醒老师一起管理种植园地，让参与管理融入幼儿们每天的生活。
        2、在种植中培养幼儿的持续观察能力。
        植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。各种植物在孩子们的期待中一天天长大，一天天发生着变化。在观察种植园地时，让孩子们养成了习惯，每次观察随带，记录着植物的点滴变化，在记录中孩子们惊喜的发现了植物生长的有趣现象:发芽了、开花了、长虫了、结果了，枯萎了。同时，结合主题活动《春天》进行教学，发挥了种植园地的作用。
        3.在种植中提高语言能力。
        每个幼儿都有自我表现的需求，在活动中孩子的表现非常积极，对自己的想法和意见都充满自信。通过《种植记录本》，孩子们利用日常交流的在集体面前讲述自己的发现和记录，这些带有幼儿观察成功的愉快体验为幼儿表达积累丰富的感性知识。其次，运用图示记录法等科学表达方式，引导幼儿用图画的形式将每天认真观察植物的生长情况，画在自己的图画本上，记录植物的生长过程。多种形式的种植活动不仅满足幼儿这一需要，在整个过程中还培养了幼儿从小爱生活、爱自然、爱护植物的情感。同时，提高了幼儿的语言表达能力，增强了幼儿学科学的求知欲和自信心。
        四、对种植活动的思考与实践
        儿童是在自主探学究中获取经验、建构知识的。因此，我园坚守的种植理念是“让孩子成为种植的主人”。在种植内容、空间布局、种植管理等方面给予儿童最大的自由和自主。
        1、种什么——教师设计了《我要种什么》的调查表，发动孩子和家长一起根据季节特点、?地域差异及孩子的兴趣确定种植什么植物，孩子们呈现的调查表颇具个性。教师利用集体谈话时间让每一个孩子跟同伴分享自己的记录表，在此过程中，孩子的自主行为得到充分的肯定，也使孩子的个别经验有效转化为集体经验。
        2、怎么种——关于怎么种，我们也开展了讨论活动：有的孩子带种子播种；有的孩子带小苗种植；还有的孩子直接带来花苗，体验第一波开花的喜悦。此外，种在不同的器皿中植物的生长都会不同。带着这样的问题，孩子们根据自己的兴趣进行了同的探索，有的孩子把种子种在泥土里，有的种在水里，还有的种在沙子里。
        3、种哪里——考虑到“种植园”离教室有点距离，为了方便孩子每天观察和记录，很多废旧材料成了种植的材料:罐子、瓶子、蛋壳、竹篓、废旧水壶，就连雨鞋也能发挥作用。
陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会都是活教材”。通过种植活动，让幼儿感受生命的魅力，真正学会“做中学”。
【参考文献】
[1]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[].比较教育研究;2004，(01)
[2]张伟文.幼儿园种植园地的“活管理[J].少年儿童研究，2011，(24 )