叶嘉欢
东莞市水霖实验学校 广东 东莞 523000
摘要：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中要以学生为主体，注重学生的自我写作素养的培养。语文是一种常用的交际工具，习作正是语文中的重要组成部分，在语文教学中，习作教学是学生对某件事物的看法及观点的表达及文字形成的过程，是学生语文综合性学习的体现，具有不可替代的地位。因此，围绕语文习作教学的有效性提出分析和建议。
关键词：写作兴趣 情感 修改 习作教学有效性
一、培养写作兴趣
在传统的语文习作教学中，教师会提出写作要求，学生根据老师出示的题目进行写作,然后教师对文章进行批改和写评语。在一定的限制条件下，学生容易被固有的写作思维所限制，无法创造出自己最想表达的文章，长此以往，容易让学生失去主动习作，热爱习作的积极性。俗话说“兴趣是最好的老师。”因此我们要注重对学生习作兴趣的培养。苏霍姆林斯基认为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们需要明白的是，我们在让学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。”（《新课程标准》）明白兴趣对于学生的重要性。我们知道，如果学生对于身边的一切有了想要去表达的欲望，并且会想办法为之努力。教师又该如何培养学生的写作兴趣呢？对于小学写作，我们可以通过图片、直观动作或者视频的观看，让学生表达自己的看法。还可以带学生一起出去室外，亲近大自然，激起学生的表达欲望。
二、寻找写作灵感
灵感也叫灵感思维，指文艺、科技活动中瞬间产生的富有创造性的突发思维状态。事物之间存在着相同、相似、相反和相对等关系。写作前多角度地进行相应的联系和想象，不同事物之间存在不同的联系，一个学生的灵感来源于他平时对于这个世界的感知和认知。当一个学生对于某一件事情或者某一个事物产生兴趣时，他急于表达自己的心情，就会萌生出创作的灵感。其实习作的灵感深藏于我们身边，只有细心的发现，我们才能更加灵敏察觉到生活的气息，创造属于自己的作品。小学生因为生活经历不多，接触的人事过于简单，所以会让老师觉得他们很难有事可写。其实结果往往是相反的，正是因为小学生社会经历的简单纯真，他们才有更多的奇思妙想，对这个世界感到好奇，并且渴望去找寻自己疑惑的答案，这便是我们所说的“灵感”和“探索欲”。
三、积累写作素材
写作素材在一篇文章中就像是搭建房屋的建筑材料，没有它们的加入，房屋不可能构建成功，而文章也同样不可能完整。俗话说“巧妇难为无米之炊”，我认为此语在此处刚好用得好，无论文章的结构立意多么远大，若是没有足够的写作素材去支撑，文章也会变得乏乏无味。我们知道，平时需要重在积累。写作素材的积累准备工作应该做在日常。很多教师也同样意识到要在平时中积累素材。所以教师会让学生自己自由摘抄句子词语，然后教师批改。在我看来，这样的方式对于习作的有效性来说过于欠缺了。因为这样积累的素材是零散的，而且没有一个很好的指导。在素材的积累选择上，我们可以学会分类积累的习惯。对于一些描写人、事、物等素材的积累，我们可以分开积累，让学生可以对于一些具体事物可以学会归纳的能力。教师可以尝试在每个周有规定的计划布置给学生，例如本周积累写人的素材，包括四字成语或者优美句子、名言警句、和古诗词等。
四、修改写作内容
俗话说“一篇好的文章不是写出来的，而是改出来的。”在此，我们可以看出修改作文的重要性。
从文章布局和立意来看，我们推敲字句和调换语序都离不开修改。
（一）统揽全局，斟词酌句
修改文章要统观全局，从全篇着眼。在我们修改文章时，先提醒学生要统筹全局，先把握文章的写作立意和写作意图，我们要明白自己要突出的中心思想是什么，先要将文章的立意弄清楚，知道自己要表达的情感。然后才开始对于句子进行斟酌修改。对于一些语序错误，我们需要及时更正。在对于词语推敲方面，我们要仔细琢磨，坚持一个原则“让句子读起来生动活泼且感人”。就如“春风又绿江南岸”这个句子中，诗人在针对“绿”这个字时也是同样进行了反复推敲琢磨才想出来的。教师在平时的教学中，要重视对学生的词语运用积累和运用。
（二）增删改调，各得其所
增就是增补，我们要让增加的内容与全篇内容是相连的，不可分开的。在此，我们增加的内容是为了更好的烘托文中内容，表达情感，我们要重视文中的立意，不可一蹴而就。删就是把繁杂多余的删掉，只要是与我们的观点不相符合的，表达重复的句子，我们应该要将其删除。调就是当语句次序不当，词语搭配不当或者语句的位置顺序不当时，我们要将其进行调整。我们要将句子做到各有其位，各得其所。教师此类教学时，要引导学生学习一些常见的病句，找出语病并且修改。在对于文章增减中，我们要遵从一个原则“增减有理”。每一处被我们修改的地方，我们都要做到遵从文章的立意，让我们的文章读起来朗朗上口，句式通顺。
（三）逐段通读，宁缺勿乱
我们要明白，每个段落的划分有应该有各自的含义。我们在进行文章修改时，我们除了要统筹文章的段落内容，还要整合段落内容。对于一些内容重复或者相似的段落，我们可以相互整合删减。在段落中，我们在进行文章创造时，应该要拿捏准确每个的段意是为了充当我们表达情感的作用。每个段落的设置都有自己存在的意义。作为教师，在进行一节有效的习作课堂中，我们要在平时教学阅读文章中，让学生养成一个良好的习惯。我们要教授学生去揣摩文章作者这样设置段落的意图是什么。
五、注重写作情感
叶圣陶先生说作文要“求诚”，即要诚实地面对自己的内心，客观求实的表达自己的情感。所以我们在进行习作创造时，一定要真诚的求实于自己的内心，特别是在进行习作时，写下的每一个文字代表的是自己的一种精神，一种态度。所以在小学语文习作中，我们要引导学生积极抒发自己的情感，大胆且大方去写自己真实世界，因为最真实最朴素的句子往往是最能打动人心的。 在习作有效性开展实施中，有些学生会存在情感经历较少，无法表述清楚的情况，或者在课堂中，羞于表达自己的情感。教师在此是充当一个引导者的角色，我们不要去质疑学生的情感世界，应该带有一种认同赞许的态度去接受每一个孩子的情感，每一份情感都来源可贵，或许我们无法知晓学生还未成熟的情感表达背后的意思，但是无容置疑的是，我们帮助学生走出第一步，他们会收获到我们的尊重，从而构建学生健全的情感观。
结语
有效的习作课堂是依靠教师和学生共同完成的，我们在平时指导学生习作时，要善于运用不同的方法去引导学生写出独一无二的文章，是具有自己个性的文章。我们在追求课堂习作的有效性时，要有一颗善于去发现生活美的一颗心，欣赏身边的一切事物，同时要具有一颗敢于表达的心。希望学生在真实的写作课堂中可以写自己想写的文章，表达自己的感情。
参考文献
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[4]张海艳.多措并举提高习作教学的有效性[J].学周刊，2014（20）：144.