盛蔚沁
上海市宝山区 大场镇小学 200436
摘要：“行”与“知”的关系，陶行知先生早有正确的见解：“行是知之始，知是行之成”。并举了相当的例子进行举证：小孩子必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知雪是冷的。尝过甘草接着吃了黄连，那么甜与苦更能知道明白了；瓦特烧水，看见蒸汽推动壶盖便知道蒸汽也能推动机器。这一切例子，看来通俗，易懂，“行是知之始，知是行之成”似乎在大家心里也已经是千真万确了。然而，用该思想去验证我们的教育教学工作，又该是怎样的情况呢？
关键词：教育 问题 教学
一、在素质教育中，不给学生实践的机会，只知不行。所以嘴里讲，耳朵听，而所行所为却不能起到教育的效果。就培养学生劳动技能而言，教学生洗刷自己的小物品，例洗鞋子，大多数教师课堂上只是按步骤一步一步演示洗鞋子的过程，意在通过让学生看、听来达到会的目的；更有甚者，真的是纸上谈兵，连演示也省略了。在培养学生学习习惯中，要求初步使学生具有分析和解决问题的能力，而具体做法呢，我们上课时过多地牵着学生的鼻子，让他们顺着老师意思去思考，去“知”，事实上，分析解决问题的能力，是学生在具体独立去动口、动手、动脑这个“行”的过程中习得的。只有给学生以时间与空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，才能有助于他们分析、解决问题能力的形成。
行”“知”位置颠倒在教育教学中的弊端。陶行知先生认为天下最经济的事无过于那种亲知之取得，亲知也即亲身得来的，是从“行”中得来的。他否认了阳明先生说的“知是行之始，行是知之成。”事实确实如此，一群学生在接到题目《I got it 》后，刷刷动笔后完成了作业。老师观其题材，无非是I have learned to be a paper worker,learned to draw, learned to sweep the floor and so on……倒是按要求写出了真实感受，但内容大同小异。老师就启发他们深入生活，选取生活中的事例。学生经过引导，苦思冥想后，倒也完成了作文。这一次内容丰富了：什么I have learned to skate,learned to fry the eggs, learned to ride a bicycle and learned to swim……内容及词汇量多样化，展示学生个性，完成了教学目标了。老师当然高兴。然而，事后问及有些学生，你们会吗？部分学生直要摇头，解释道没什么好写，只能看作文选编一样。
试想，有些学生平时无暇去接触的技能，没穿过溜冰鞋，没煎过荷包蛋，没骑过自行车……他们没有“行”，怎么来“知”，没有“知”，又何来感受，怎么知道做事的过程。
其实教育工作中何尝没有这样的做法，少先队大队部布置争章工作，在规定时间（一个月或两个月）内进行明确要求，操练，争章。然而又有多少学生能得到争章练习。例争小主持章，学生根本没有做小主持的经历，老师也不创设机会让学生去体验。到时候也能评出不少小主持章获得者，那些学生还被要求写出“争章心得”，贴入“争章乐园”，真是难为了那些学生，没有尝过糖滋味，却被告知是甜的，而大说糖是如何如何甜，这样争得的章有何意义，这种做法与争章活动的初衷相饽。
三、先行后知，承认亲知是一切知识之根本。
其实，持这种观念的又何止陶行知先生。现代著名教育心理学家布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”。他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。显然这里的结果就是所获的知识，而后半句则强调了要在亲自参与，去做了以后去获得知识，在这里，他强调了获得知识的途径的重要性。
两位教育家虽然提法不同，但见解却是一致的，即：行是知之始，知是行之成。
其实，有不少教师已对传统的教学方法进行了挑战。在不少课题研究中，教师都已充分意识到了“学做”合一，学生要学到知识，非亲自动手做一做。例：有老师上余秋雨的“腊梅”，他就充分利用了学生美术的特长，在业余时间画一幅心目中的腊梅或用剪贴画的形式粘贴腊梅图，并附上一些文字说明。然让他们进行小组交流，推选好的作品、文字说明在班中进行交流，接着再进入课文学习，找找学生眼中的腊梅与余秋雨先生眼中腊梅之间的区别。从而引出了文章的意境美。而这意境美，正是学生学习课文的重点和难点。执教老师通过让学生动动手去做一做，再来学习。这样做到先行而后知。
无独有偶，一位参加课题实验的老师上了一堂关于世界杯足球赛的作文课，课前组织了全班学生观看了中国队与哥斯达黎加的比赛实况，在屏幕前让学生亲身感悟赛场的气氛，球员的场上表现，观众的态度举止。有了这一切，学生的评说滔滔不绝，有对整场比赛双方实力做评价的；有对裁判说的话；有对双方队员的鼓励；有对某一进球作分析的；还有对赛场气氛的感悟；甚至还有学生对中国足球现状及未来都敢作一下分析、展望。显而易见，“知”从何来？还不是先有“行”，有了“行”作铺垫，让他们再作文有关世界杯的内容，不是有话可说了吗？
综观以上的三种情况，显然只有“先知后行”，承认亲知为一切知识之根本，才是正确的理念。 陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的教育思想，真是精辟，作为我们教师，应充分对此加以认识，将之渗透进自己的教学中。