张月飞
广东省深圳市龙西小学 518116
摘要：《英语新课程标准》提出：作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。随着英语教学改革的不断深入，因材施教、分层教学、个性化作业的观念已深入人心。无论是传统作业还是个性化作业，对于学困生，始终是个硬伤，是个绕不过去弯。一个个体差异最大的弱势群体，却决定着整体教学效益的大小。
关键词： 新课标 核心素养 学困生 个性化作业
公元前2500年前，孔子就提出了“有教无类，因材施教”。体现教育的公平性和接受教育的个体的差异性。然而，在封建社会时期，只有皇亲国戚和文武百官的孩子可以接受教育；在民间，只有男性才有机会上私塾，女子无才便是德。孔子的理念只是一个巨大的社会梦想。
一．小学英语学困生个性化作业设计的时代背景
1994年，中国开始了义务教育；在中国，任何人都可以接受教育。现在，孔子的教育理念以中国为辐射源，深深地影响着亚洲各国乃至世界各地，孔子学院遍布世界各地。从20世纪50年代始，西方社会也开始了酝酿已久的个性化发展教育论，以马斯洛、罗杰斯为代表的“人本主义”开始风靡。至此，个性化教育教学势力蓬勃。国内，基于新课标，基于擅于结合孩子们的个性特点进行的发展个性化的课堂教学，各学科出现了一系列的个性化作业，并取得明显的学业成效。英语作为一门交际性强的语言学科，更是融合了多学科的智慧，作业尤其个性化。个性化作业的普及，大大提高了作业的有效性，有助于学困生率下降。但是，无论是传统作业还是个性化作业，国内都鲜有针对学困生的小学英语学科个性化作业设计的研究成果。
二．小学英语学困生个性化作业设计的现实意义
深圳，一个走在时代前沿的现代化城市，吸引了全国各地的就业者，是个外地人占70%的城市。学生基本都是外来务工人员的孩子，家长的文化层次不高，以打工为主，工作时间长,缺少时间管教孩子，家校结合少。孩子的学习基本依靠老师。孩子放学后的时间在看电视、玩电子游戏和玩户外游戏中度过。没有完成作业的自觉性。作业存在缺交、抄袭和马虎等问题。这些现状是学困生产生和增多的原因。
1.从老师方面看：老师虽然倡导个性化作业，但由于受应试教育的影响，能落到实处的很少。目前作业还是以听、说、读、背、抄等机械化形式为主，比较单调、缺乏弹性、偏重课本，脱离学生生活和实际，会导致学生逐渐失去对英语的兴趣。
2.从学生层面看：学困生定义为基础比较弱，接受能力比较差的学生；
有的学困生是单亲家庭，有的学困生是特异体质（自闭症、多动症），有的学困生不良行为习惯存在已久（看电视、玩电游、宠溺成性、不合群），有的学困生厌学成瘾。学困生都有共同点：自信心不足、自卑感强、学习能力差。部分学困生经常受到家长的批评和同学的讽刺，久而久之自暴自弃，完全放弃学习，根本不做作业。
3.从作业评价看：评价片面，评语平淡。教师评语以“good”或者“ABC”为主，简单快捷之余缺少感染力和激励性；被评价的内容以听读写背诵为主，会挫伤学生的积极性，抹杀学生的个性和创造性。学生会丧失完成作业的兴趣。?
三．小学英语学困生个性化作业设计的必要性
无论是传统作业还是个性化作业，对于学困生，始终是个硬伤，是个绕不过去弯。一个个体差异最大的弱势群体，却决定着整体教学效益的大小。老师们如何通过个性化的作业，提高英语学习效率，获得英语课堂最大化的整体教学效益呢？针对学困生的个性化作业的问题就是我们目前研究的课题。学困生个性化作业的设计势在必行，老师要改变以往的作业形式，为学困生设计有针对性的、有思维含量的作业，提高作业质量，做到作业评价的创新；让学困生的学科核心素养得到应有的发展。 “核心素养”是我国当前深化教育课程改革的重要理念之一。
它以培养“全面发展的人”为核心，是每一名学生终生发展和社会发展都不可或缺的共同素养。作为教育工作者，我们都认同教育不仅是知识的传授，更重要的是：对个体进行终身学习的品格、思维方式、人生观、价值观的培养和引导。所以在学科核心素养提出的背景下，学困生个性化作业必须引起高度重视。
四．小学英语学困生个性化作业设计的理论依托
新课程标准提出：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。个性化作业能更好地调动学困生的学习兴趣，让他们能体验到我也可以、我也能行的积极情感，改变他们对作业的抗拒，调动他们的学习积极性；能让他们变被动为主动、从枯燥到有趣、从抗拒到乐意；从而促使学困生对学习知识开展主动追求，起到持续发展的作用。设计学困生个性化作业先从研究学困生的现状开始。以《新英语课程标准》、教育学、心理学理论为理论依托，研究和借鉴国内外学困生转化领域的研究成果。在小学阶段，学习困难的学生还是比较多的，低中高年级都有。他们在不同程度上存在成绩差、行为散漫、厌学情绪重、抗拒作业、注意力不集中、没有学习目标等症状。学困生的成因很多。主要成因是家庭教育缺失：例如父母文化程度不高，对孩子的学习没有期望；或是离异家庭中家长对孩子的教育互相推诿，造成孩子心里受到伤害；或者是社会上不良风气误导部分学生无心向学、得过且过。最大成因之二是学困生的个体因素。这类学生由于常处于班级“底层”，导致内心缺乏信心，形成严重的自卑心理，总觉得自己什么都不行。因此，设计学困生个性化作业，树立学困生的学习信心，培养他们的学习兴趣，让他们不再抗拒学习，而是乐于学习。
五．小学英语学困生个性化作业的类型
根据新课标，以发展学生的核心素养为方向，以提高学困生的学习兴趣和夯实学习基础为目标，结合深圳现行教材“沪深版”版小学牛津英语，可以设计以下类型的作业。
1.实践型作业：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，特别是学困生的懒散、不想写作业、怕写作业的心理，我们着手引导他们做一个探索者，让他们在动手的过程中享受参与的体验，从而感受到原来完成作业这么好玩有趣，从而爱上英语作业。比如，B7M3U10 Around my home设计了用电话手表读取定位的作业。实用有趣，同时提高了贪玩的学困生们的自我保护意识。
2.自助型作业： 根据学困生畏难的特点，设计只匹配核心词汇和核心句型的作业。把作业像自助餐一样分成若干类：A类作业要求高，对刚学完的内容要求背默。B类作业只要求背。C类作业要求读熟。D类作业要求跟读。学困生会抗拒背会、默写、读熟的作业，但如果有个简单的供他们选择，让他们也可以凭自己的能力选择适合自己的类别，他们就能体会到成功的乐趣、增加信心。如B7M3U10 Around my home的词汇句型颇多。但核心词汇只有3个，核心句型只有3句。
3.创新型作业：心理学原理告诉我们，在愉快轻松的环境中，人的智力和潜能就能得到更好的发挥，其个性也能得到很好展示。加德纳认为：每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功。学困生也一样，他们中的一部分学生虽然不爱学习，但各有所长。我们可以让喜欢画画的学困生根据所学内容进行核心词句卡片制作或根据课文内容画手抄报、让爱好唱歌的同学根据所学内容创编Chant或根据课文内容改编歌曲；让爱表演的学生根据所学课文内容自编英语短剧等。如每个Unit的Let’s act部分，喜爱表演的学困生总会克服发音困难，进行合作表演。
4.合作型作业：英语是交际性语言。要求每个人学会交流、合作、共同完成一项活动。学困生由于常处于班级“底层”，自卑心理严重，导致平时不合群。如何让学困生与他人交流合作，充分发挥英语的语用功能呢？英语课堂中的两人对话、多人小组活动、亲子活动、一起制作单词卡、日历卡......通过这些活动，让学困生学会与人合作，与人相处，感受参与的体验，从而提高学习的兴趣。
参考文献：
【1】《当代教育学心理学》，北京师范大学出版社。
【2】义务教育英语课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012。
【3】姚立新的《中小学英语教学与研究》（沪），2019.9。
【4】陈林的《教育实践与研究》（石家庄），2019.9。