覃海青
上林县大丰镇大丰街第二小学 广西壮族自治区南宁市 530599
摘要：语文课程是学生掌握其他文化知识的最根本的来源。在语文课程的教学中，学生的口语交际能力占据重要地位，与此同时它也是学生学好语文的重要因素。从目前的教育改革情况来看，作为一名小学语文教师，一定要在小学语文教学中对口语交际多加重视，采用不同的教学方式来激发学生参与口语交际活动的兴趣，并通过采取如创设不同口语交际环境等方法来训练学生的口语表达能力，提高孩子的口语交际水平，课堂效果也得到提高。
关键词：创设；情境；一年级；口语交际
一、积极鼓励，为情境教学营造一个好的交际氛围
进入小学大门后，许多学生对校园里的事物不熟悉。由于焦虑，他们起初不愿与老师和同学交流，因此一些学生变得沉默寡言。为了让学生克服这些害怕和厌恶的心理，老师要鼓励他们积极大胆地交流。教师应为学生打造愉快宽松的口语交际氛围。在课堂上，老师应该对学生的回答给予肯定或称赞，可以说：“您真棒！、你做的真好”等赞美。实际上，在幼儿园的时候，孩子们已经能够进行不少的口语交流。在日常交流中，把普通话、方言掺杂使用，语言常常重复，缺少变化，有时甚至词不达意。为了扭转这些普遍现象，教师要以自身作为榜样，在与学生交流时坚持使用普通话，在班里营造一个使用普通话进行交流的环境。久而久之，孩子们的口语用语得到纠正，也更加规范。
二、培养学生“听”的能力
《义务教育汉语课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力，应训练学生倾听、表达和应对的能力……”可见，培养义务教育的首要口语交际任务是教学生如何听，应教导学生注意听的基本要求，要求学生安静、专心地听。教师满堂讲，填鸭式的教学方式，得到的教学效果不尽人意。在教学实践中，要以学生为主体，教师必须给予学生更多思考的空间，让学生多加揣摩。例如，除了要求学生在通常的相关教学活动中认真听讲外，还可以经常放映一些新闻发布会上的视频，使他们可以感觉到问答的画面。此外，要求学生在聆听过程中注意文明的态度和礼节。教师应提醒学生在倾听对方讲话的时候态度要谦和，与对方交流时，保持面带笑容......并告诉学生在倾听时不能中途干扰或打断，要等对方说一个完整的话题后再发表自己的看法。学生能够养成这些倾听的好习惯，需要在教学过程中进行反复训练。
三、利用故事创设情境，引人入胜
著名的教育家于毅曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”好的开端是成功的一半，喜欢故事是一年级学生的年龄特点，好的故事可以调动学生的学习积极性，使学生主动参与到课堂中。在教学中运用生动、有趣的故事来创造情境，可以使学生大胆地扩大想象力，打开思考的渠道，并乐于表达意见。例如，在执教一年级上册的《小兔运南瓜》口语交际课时，我采用一个故事来导入新课：“小兔子一家住在森林里一个漂亮的蘑菇屋。有一天，兔子妈妈对小兔子说：“今天是奶奶的生日，我们要给奶奶送什么礼物呢？”小兔子高兴地说：“就送我们自己种的南瓜吧！”兔子母亲微笑着说：“好吧！宝贝，那你就自个儿到我们的南瓜田里，去帮我们摘南瓜吧。
”“兔子母亲正在家里做家务，小兔子来到了南瓜田，他选了最大的南瓜，但无论如何都无法移动，“聪明的孩子们，你们可以帮助小兔子，并找到一种方法将南瓜带回家吗？”一些孩子就快速地进入到创设的情境中去。有的孩子说，他们可以像爸爸平时滚车轮一样，把南瓜滚回家；有的孩子说，他们可以在田间使用手推车将其拉回家。还有的孩子说，他们可以打电话请其他小伙伴一起来抬回家。最后学生小组交流讨论哪种方法是佳的方法，这样，师生互动、生生互动就进入了最佳的状态。
四、创设生活交际情境
学生口语交际能力的获得最终将为未来的社会生活交流服务，因此口语交际教学也应与生活现实联系起来。在孩子平时的生活中就藏着丰富的口语交际素材。要让孩子们能够从“不敢说”到“想”的转变，从“难以言说”到“会说”，如果只依靠课本中提供的素材还远远不够，教师必须充分利用现实生活汲取营养，为学生提高表达能力提供更多帮助。因此，教师在授课前必须进行研究和调查，分析学情，选择合理的、具有交际价值的生活主题，创造生动的生活情境。学生在熟悉的生活情境中去感受并进行交流，进一步开启自身交际的思维。
比如，小学一年级上册《我们做朋友》这一节口语交际课中，目的是为了继续培养孩子们的认真倾听能力，从中提高孩子的口语交际能力，也能激发孩子们交往朋友的兴趣。老师要提醒他们在与朋友交往时，要注意说礼貌用语，而且态度要大方、谦虚。在这方面，教师可以结合学生在幼儿园期间结交朋友的经验，但是对朋友的理解还相对较浅，因此设计了这样的口语交际任务：我们都有过与他人交朋友的经验，您认为结交朋友时应注意什么？听到这些消息后，学生们觉得他们有话要说，并举起双手说：“我认为在交朋友时必须学会分享，因为当我在幼儿园时，我发现我可以与其他人分享玩具，有些孩子愿意与我成为朋友。“我认为必须慷慨地结交朋友，并且必须主动与他人交谈，这样可以有朋友。”“妈妈说和朋友交往时要有礼貌。”... ...老师通过让孩子们进行介绍时，借助自己交朋友的经验，孩子们就会有话想说，并且说出来，这已经达到了初步训练孩子交流能力的目的。当然，由于一年级的孩子年龄较小，很容易分心并且说话时话题容易跑偏，所以老师在教学中也要注意整顿课堂纪律，也变能够保证口语交际课堂能顺利进行。
五、突出情景创设的目的性
口语交际教育教学中的场景创建是一种更好地实现口语交际教学目标的教学策略。那么，怎样才能创造出一种适合用来体现口语交际的教学目标的情境呢？并且能够优化口语交际的目标呢？这是设置口语交际教学方案时必须考虑的事项。一年级口语交际重点和课堂活动主题紧密相关，主题不一样重点也不一样。例如，《你说我做》，在交流活动的过程中，有必要帮助学生建立口语交际的对象意识，引导学生在互动过程中理解“大声说”和“专心听”。针对这个能力点，使用游戏《反口令》、《我是小小广播员》来创建场景以实现口语交际的教学重点。在小学一年级上册《请你帮个忙》的口语交际活动中，重点是让孩子们要学会请别的小朋友帮忙时能大致地说清楚要求，交谈时要用文明的礼貌用语来交流。结合学生平时学习生活创设自己忘带学具请求同学帮忙的场景引导学生一步步说，以达成这一学习要点。因而，课堂情境的创设能帮助孩子们提高口语交际的能力，还要突出情境创设的目的。
结束语
简而言之，创造情境不仅要关注学生的生活经历，突出其趣味性和多样性。老师还要注意体现口语交际能力目标并能实现它的目的。这样做，更能引起孩子的注意力，产生情感共鸣，进一步激发孩子们进行口语交际的欲望。只有这样的情景创设对于口语交际教学才是实用的。
参考文献：
[1]郭思佳.如何提高低年级学生口语交际能力[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2017（2）：77-80.
[2]徐银华.联系生活让学生乐于表达：浅谈口语教学的创新[J].小学生（教学实践），2017（5）：65-69.