张贺华
闵行区教育学院
摘要：疫情突发，开学延迟，线上课程不期而至，线上教学是一种崭新的教学方式，教师的办公环境、学习的学习环境有了很大的变化。笔者通过观看真实的空中课堂及直播空间，分析了信息化时代在线教学的利弊，看到了别样的课堂，别样的教与学。
关键词：线上教学；空中课堂；线上学习
面对突如其来的新冠病毒疫情，为了保障师生的生命安全，全体学生、教师不能到校上课、上班，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的号召，为了积极响应教育部的要求，学校具体的做法是利用网络平台教学，实施教师们在网上教，学生们在网上学的网络课堂方式。基础教育实施了大规模的线上教学（包括直播、录播等形式），这场教育战役中，体现了广大教师的智慧与情怀，考验了全体学生的自律和自觉，同时也串联了亿万家庭的理解与支持。
一、走进真实的“空中课堂”
从2020年3月2日第一天“空中课堂”正式开课开始，我深入到闵行区一所公办小学一个班级的网络课堂进行听课学习。两个多星期以来共听14节课，一节完整的课包括市里的空中课堂和学校的校本课，共涉及语文、数学、英语、自然四门学科，学校主要采取每节课空中课堂20分钟+钉钉平台校课20分钟的形式。通过直播和录播的方式，看到了疫情中的真实课堂，了解了特殊情况下大规模的网上教学现状，并且认真地思考了这种特殊形式的“教”与“学”，看到了教师的教学智慧和网络的智能便捷，同时，相比于传统教学传统课堂，分析了网络课堂存在的一些弊端。未来的网络教育，应扬长避短，最大限度地服务教师的教，支持学生的学。
二、从屏幕中看到的教学智慧
（一）从“单师”到“双师”
华东师范大大课程与教学研究所杨晓哲博士在《战役中的课程思考》系列中提到“双师”（即空中课堂的教师和自己学校的任课教师）的互补，杨博士认为如果有空中课堂的教学方案，一定要和一线教师的教学方案相整合。一线教师要能够了解市级课中教师的设计意图，通过有效沟通，相互补充，相互赋能，达到有效教学的目的。
市级课是通过教研员等专业团队的精心设计和反复打磨，选择全市最优秀老师出镜的方式，把课程所需掌握的知识内容在比较短的时间内高效地呈现给学生，设计比较科学，是基于课程标准面向全体学生的基本要求。学校的网课定位在突出学校校本特点，根据本校本班学生情况因材施教。从所听的几个科目课程看来，“双师”能够较好对话和对接，学校老师普遍节奏感把握得越来越好，一方面能够承接、概括、巩固并拓展市级课程内容，另一方面能够在自己班级中进行拓展练习，布置相应的作业，能够完成既定的教学目标。
（二）从真实教室到网络空间
网络上半开玩笑地称呼教师为“十八线主播”，有些段子，抑或“翻车”现场，还是令人抓狂的各种情况，权当玩笑，但从某些方面映照了教师的焦虑和压力，其实真实的场景并非想象中的那样，网络课程正在被有序地组织着，学生正在屏幕面前吸收着新的知识，教师正在尽其所能地展现着自己的专业素养。我所看到的某公办小学五年级的语文老师在抛出一个问题后，大部分的学生能够积极回应，以“666”、“1”、“2”、“4”等特殊数字回应着老师，学生完成任务后输入指定的数字，代替了教室里的举手、坐端正、拍手等常规肢体动作，学生能够紧跟老师的步伐进行反馈，让老师了解学生知识点的掌握情况以及状态，使得见不到面的空中网络课堂能够“不沉默”，老师“不尴尬”，课堂内容能够顺利进行下去，从真实的教室到虚拟的网络空间，大部分学生多数时间能够积极参与，网络课堂中有传统意义上课堂的味道，有教与学的味道。
（三）从三尺讲台到线上教学
在网络教学中，很多学生的网络操作是由家长完成的，很有可能家长和学生同时坐在屏幕前，进入课堂，因此教师每节课都承受着 “公开课”的压力，但与此同时，教师的专业素养也被激发出来，表现出教师独有的敬业和专业。
上海微校平台在学校老师上课的前一天公布空中课堂的录播课，以便校级课和空中课堂的良好衔接，任课教师能够在备课前看到市空中课堂的内容，从而能够更好地对接市级课，实现高效的双师教学。通过十几节、多学科的听课观察，发现教师在课前都能够认真备课备市级课，对教学内容非常熟悉，对知识点的把握非常到位，驾轻就熟。每节课上都会对上一节课的作业完成情况及质量进行反馈，能够了解学生的知识掌握情况，能看出教师精心地进行了教学设计、认真地批改了作业，并能够进行及时地反馈，教学的几个环节把握精准，展现了一线教师一贯的作风。
三、对线上教学的理性思考
（一）网络的流畅性还需加强
大规模的线上教学对网络平台的承载量提出巨大挑战，也是教学顺利进行的前提条件，市级课堂通过电视IPTV等播放，录播形式，系统一直很流畅，但在学校互动平台中，存在着偶尔的卡顿、连麦时间较长或者连麦不成功等现象，主要在师生互动、生生互动环节，互动本身就是网络课堂相对于传统课堂的薄弱点，网络的流畅性是网络课堂顺利进行的关键，信号问题使得在学校互动环节会浪费一些宝贵的时间（一节校级课一共也只有20分钟），因为连麦不成功而无法回答问题，也会打击这些学生的发言积极性。
（二）缺乏足够的互动和反馈
无论是网上教学还是现场教学，要达到有效教学的目的，一定要使用得当的教学策略和教学设计。互动是教学中一项非常重要的教学策略，尤其是对于语言类的学科（如小学的语文和英语），相比较与线下教学，缺少互动、互动的及时性、缺少选择、缺少合作，教育的效果就重新思考，不能引发学生的深度学习，学习则不能产生。教师要对学生的学习予以相应而及时的指导、支持、促进，以使学生习得一定的结果，达成预设的目标。特级教师支玉恒提出了教学的三种境界：教过了、教对了、教会了。他认为，只有达到“教会了“的境界，学生有所得，才能算得上完整的教学。网络教学不能只做到简单的推送学习内容，更重要的是关注到学生的学，关注到学生是否“学会了”。
线上教学主要以教师的讲授为主，使得及时而有效的互动困难重重，由于时间的限制，班级形式的课只有20分钟，还时常有网络卡顿现象，使得老师的教学节奏比较快，追求教学过程的完整性，学生回答问题的机会非常少，每节课可能只有两到三位同学有机会现场回答问题。
（三）学习状态无法持续被关注
学生是学习的主体，学生的学习状态直接影响着学习效果，影响着学习的真实发生，教师对学生学习状态的持续关注是传统面对面课堂的一大优势。网络教学中，由于客观条件的限制，隔着屏幕，很多有经验的教师最无法适应的是看不到学生，不能把握学生的状态，不能进行及时的互动，不能进行眼神的交流。
一些自律性较差的学生在脱离的老师视线后可能会出现走神、注意力无法集中的现象，久而久之，真实的学生学习的状态很难把握，学习习惯很难养成。当学生出现了不好学习习惯倾向时，老师却无法及时纠正，网络课堂使得学生学习习惯、学习兴趣的培养出现了阻力。如何能够使老师及时把握和调正学生的学习状态，培养良好的习惯是网络课堂需要解决的问题。
（四）知识习得的碎片化
网络课程通过推送知识内容为主，有通过电视播放的录播，有平台上的直播，有的还有通过微信等工具转发的视频，学生面对步调一致的录播课程，尤其对于低年级的学生来说，由于学生的年龄特点，长时间的网课时可能会经常出现注意力不集中的现象，致使重点、难点不能很好把握，这使得习得的知识非常碎片化、片段化。虽然网络课程提供的知识本身不一定是碎片化的，但孩子的习得方式是碎片化的，不连贯的。知识的整合需要全面的投入观察、系统的思考，学生没有经过深入的思考和进一步批判，使得各类知识无法整合在一起，不能进行整体化和系统化。网络课堂由于各种因素的限制，有时候急于完成任务，完成教学流程，知识的碎片化习得的问题在网络课程学习中显得比较突出。
总结：无论是线上教学还是线下教学，应该遵循学习发生的一般条件，无论线上还是线下，只要按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学，就能够使学习发生。虽然客观上存在一些不可避免的问题，但通过精心的教学设计和能够引发、支持、促进学生学习的教学方法的使用，不能否认，线上教学，正变得越来越有教学的样子、学习的样子。
作者简介：上海市闵行区教育学院小学科研员 电话：13817359293
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