卢雄亮
海南省东方市民族中学 572600
摘要：凡是担任过班主任的教师都有一个共同的心愿：自己班上的每一个学生都是成绩优良，品行端正。但学生个体差异客观存在，在客观环境和主观因素的影响下，随着学生年龄递增，会逐步出现学习差异，“学困生”也就因此而生。在全体学生共同发展教育理念指导下，如何转化学困生成为广大教师关注的重点。本文从一名高中班主任视角，就高中学困生转化工作做如下总结，希望能够抛砖引玉。
关键词：班主任；高中教育；班级管理；学困生；转化
前言
学困生教育转化工作是一项长期、复杂、细致而又艰苦的工作,是素质教育面向全体学生的要求,也是班主任教学管理工作的主要内容。高中学困生一直都是让广大班主任困扰的事情，但我个人认为学困生其实也是“潜力生”，只要我们班主任倾注爱心和耐心，从学困生实际学习情况出发，运用情感教育、激励教育等多种方法，循序抓、反复抓，坚持不懈，也一定有静候花开的一天。
一、爱心感化，唤起学困生主动学习意识?
“爱是教育好学生的前提”。热爱教育事业，热爱每一位学生，是我们每一位教育工作者应该具备的职业素养。在教育学生时，首先就应该与学生建立心灵沟通的爱心桥梁，对学生更多关爱，让学生感受被关注、呵护，从而唤起学生主动学习意识。一部分学困生的形成就是因为缺乏家庭关爱，教师忽略对他们的关爱，缺爱导致他们产生逆反心理，抵触学习，久而久之形成学困生。所以，在学困生转化工作中，爱是必不可少的。班主任应当采取不同教学管理方法，敞开心扉，用关爱来触动学生内心柔软的地方，再“动之于情，晓之于理”，从而达到以爱施教，以爱感化学困生的目的。
例如，课堂教学中，多从学困生角度设计课堂教学方案，多给予学困生回答问题、展示自我的机会，以学习成就感来满足学困生的自尊心需求；课后活动中，
适当给予学困生偏爱，给学困生提供一个张扬个性的平台，让学困生自己以及其他同学发现他们的闪光点，以保护好他们的自信心,使他们逐渐走出“失败挫折一一烦恼自卑一一自暴自弃”的怪圈,重塑自我。班级管理中，多给予学困生任职机会，引导他们主动参与班级管理活动，增强其班级归属感，激活其主动学习和自我管理意识。如此，将爱渗透于教学管理各个环节之中，让学困生真正感受被爱，从而以爱的名义学习，树立积极学习意识。
二、友情感化，强化学困生学习自信?
转化学困生单靠班主任之力略显单薄，须知“众人拾柴火焰高”，凝结集体智慧和力量同样是转化学困生的重要策略。因此，在班级管理实践中，我建立了“同伴帮扶”机制，鼓励其他同学携手帮助学习存在困难的学生。
一方面，分学科建立帮扶机制，将学生按照学科学习能力分组，两人一组，同组异质，确保组内两名学生各有优势学科和弱势学科，能够起到互帮互助、互相监督的目的，以亦师亦友的方式，帮助学生共同进步。
另一方面，开展学习分享活动。
定期组织“学习之道”主题班会活动，每一次活动请几名存在学习困难的学生讲述自己的学习困境，真诚地谈一谈自己在学习中遇到的问题、困惑。然后请学习能力强的学生分享自己的学习心得，力争每一学科代表都能有所分享，给学困生做一个榜样，同时也为全部学生提供更多学习之策，帮助学困生找到适合自己的学习方法，以正确的学习方法提高自身学习效率。最后由我们班主任总结升华，请全班学生同心戮力，共同进步。
同学之间的友情之力远胜教师，他们朝夕相处建立的情感更是激活学困生学习热情的“钥匙”。通过友情帮扶，在学困生周围构建一个勤奋好学、团结向上、你追我赶的学习氛围，给学生建设一个团结互助、荣辱与共的学风，以友情让学困生感受快乐、感受呵护，以情感交流逐步转化他们的消极心态，增强其学习自信。
三、方法转化，消除学困生学习障碍
情感是学困生转化工作中必不可少的元素，但方法也很重要。方法一对，事半功倍。由于每位学生的成长环境不同，个性差异不同，学困生的成因以及表现也各有不同。对于高中学困生转化工作，班主任还应当结合学困生实际情况，客观地分析学困生成因，找准问题根源所在，并且对症下药，才能确保“药到病除”。
例如，针对学习目标不明确的学困生，班主任可利用课余时间“开小灶”，结合他们学习现状为他们“量身打造”学习计划，并邀请学科教师共同参与，一起分析学困生存在的学习问题，共同为其制定学习目标，循序渐进地提高其学习效率。对于学习能力不强，思维能力相对较差的学困生，当鼓励他们多读书、勤思考、多提问；对于性格内向、孤僻忧郁的学困生，要利用课余时间多与其亲近、多开导、多谈心，帮助他们排忧解难、消除困惑；对于产生厌学心理的学困生，要重点采取激励策略，从他们的其他优势着手，激活其个人潜力，使其发挥个人特质，同时帮助他们认识到学习的乐趣，让他们体验学习成果的喜悦，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”所以，通过激活兴趣生成内动力，让学困生产生学习欲望，从而排除其厌学心理，激活其乐学点；对于性格暴躁、逆反心理强的学困生,则应该避免在公开场合对他们批评训斥，更不能挖苦讽刺，应帮助他们树立正确的人生观和价值观，学会对自已、对他人、对社会负责,做一个有益于社会的人。
结束语?
教育家斯宾塞说过：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂而艰难的任务。”班主任要想真正转化学困生，当好好研究学困生心理障碍，帮助学困生排除学习障碍、心理障碍、情绪障碍，只有少一点苛责，多一些包容，以多种方法相结合的方式引导学困生，从而逐步转化学困生。
参考文献
[1]扈中平.现代教育理论.第2版[M].高等教育出版社， 2005.?
[2]高中班主任预防和转化学困生的实践[J].赵世琳.新课程(中).2015(10)
[3]班主任应抓好学困生的转化工作[J]. 郑王兴.21世纪中学生作文（高中教师适用）.2009(03)