李慧
山西省长治市第二中学校,山西 长治046000
小说是高考文学类文本阅读常考的体裁，但大部分高中学生却存在读不懂小说、只靠套路答题的问题。这儿的读不懂主要有两种情况：一种是完全看不懂，看完以后对作者写作意图有所扭曲；还有一种是只爱看故事,只享受故事，而并不是真正地读懂了小说。近年来语文课程改革的基本理念是“去模式化”“去套路化”，所以想要投机取巧得高分的做法并不可取，要想“得语文者得天下”，就要真正地读懂文本，读懂小说。
读不懂小说的原因我认为主要有两点：
一是背景的缺失。意大利当代作家卡尔维诺曾说：“对于我们这些没受过启蒙的人来说，谈论东方文学的杰作，通常是令人觉得不满意的经验，因为经过翻译及改编，我们就连原著的微光也难以瞥见，将一部作品置于我们不熟悉的背景中，这总是一件艰巨的工作。”可见对于读者来说，缺失背景的文本解读，很可能会是盲人摸象。语言翻译的模糊性、文化背景的差异、作家讲故事方式和语言风格的差异，还有对西方文学流派的陌生等等，都会给高中生读懂外国小说带来障碍。
除了地域背景的缺失，还有历史背景的缺失，也会给高中生阅读小说带来理解困难。学生在练考时曾做过两篇小说阅读，一篇是高洪波的《给我打只山鹰吧》，一篇是阿城的《提琴》，这两篇小说都是以“文化大革命”为背景的，当时好多学生没读懂。由于对那段时期的历史了解不多，学生读《给我打只山鹰吧》，不明白“政治队长”和“我”到底是什么关系；读《提琴》时，结局“那人刷完了，换了一个地方接着刷，老侯就一直跟着”，学生不理解老侯当时一直跟着是因为心疼那把提琴被毁，反而认为选择题选项中说的“老侯让人忍俊不禁”是正确的。
二是大部分学生有“天真”的阅读习惯。
诺贝尔文学奖得主，土耳其作家奥尔罕·帕慕克把小说家和读者分为了“天真的”和“感伤的（反思的）”两类。天真的读者读小说只读故事，不会在意小说技巧上的东西；反思的读者阅读小说，会看到作者在这个地方为什么这样写，那个地方为什么那样写，会去注意小说作者的语言风格，会去思考作品的结构方式。奥尔罕·帕慕克认为读者“要找到天真和感伤的平衡”，但是我们大部分的高中生，甚至我们大部分的小说读者，可能都只是“天真”的读者，在读小说的时候都特别关注故事的发展，却不知道怎么去理解小说的内涵，不知道如何欣赏小说的精妙之处。可是小说的考察绝不会仅仅落在故事的趣味性上，小说的魅力也不仅仅只是故事有多曲折，所以只读故事并不能说真正读懂了小说。
知其然，并知其所以然，这样才能知道怎么办。分析了读不懂小说的原因，我们就好“对症下药”了。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，大量的阅读肯定是读懂小说，学好语文的制胜法宝。不过阅读也要有讲究，俗话说“外行看热闹，内行看门道”，所以阅读还是要讲究门道的，这样才能事半功倍。
第一，要了解小说的背景。在大语文的传统之下，这里的背景可以是历史等通史背景，也可以是文化传统背景，还可以是作者的生活文化背景等等。阅读一篇小说，首先要看作者，看国籍，看小说写于什么年代。萧红的《牛车上》，讲了“我”和五云嫂、车夫从村里去城里，在路上听五云嫂用像落着小雨似的说话声讲她的故事。好多学生读了好多遍都没读懂。我们注意，萧红是近现代女作家，这篇文章写于一九三六年，文中写到了 “民国十年” “当兵的人”“阵亡”等等和打仗有关的词，虽然没有炮火连天，血肉横飞，但我们可以通过对这些背景知识的掌握，去了解小说的主题，这篇小说是揭露战争给人们带来的伤害的。
还有2020年全国一卷的小说类文本阅读《越野滑雪》，考到了美国作家海明威的“冰山理论”，如果之前对这个作家这种“八分之七”的特殊表达方式有所了解，考场上面对这种陌生的问法就不会慌乱，“这种情节安排使小说大量留白，引人遐思”的答案也就能比较轻松地写出来。
从高考的选材来看，中外小说作品均有涉及。中国小说以现当代作家的作品为主，外国小说也越来越受中国语文学界的重视，既然背景的缺失会给理解小说带来困难，那么在平常的阅读中我们就要有意识地去了解中国现当代史，了解中国现当代主要文学流派、代表作家及其作品，对外国一些比较有代表性的作家及作品也要广泛涉猎。
第二，要熟练掌握小说的基础知识和基本考点。
以看足球比赛为例：一个人不太懂足球比赛的规则，也不太了解足球比赛的技巧，看到球员进球，大家都在欢呼，他也鼓掌；另外一个人知道这些规则和技巧，他看球时会去了解球队的打法及运球风格等等，两相比较，肯定是懂规则懂技巧的人在看比赛时获得了更多的快感。读小说也一样，不能只看故事，也要去了解小说的规则和技巧。
小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活；小说的三要素是人物、情节、环境，核心要素是人物，通过塑造人物形象来表现主题；“小说是讲故事的艺术”等等，这些小说的基础知识都应该掌握。另外高中生还应该掌握高考的基本考点：概括情节、情节的手法、情节的作用；概括环境的特点、描写环境的手法、环境的作用；概括与分析人物形象、塑造人物形象的手法、人物形象的作用；物象的意蕴、物象的作用；标题的内涵、标题的特点、标题的作用；语言的含义、语言的风格等等。如果知道了小说有这么多的门道，在读小说时就会自觉不自觉的去留意，这样才可能真正地读懂小说，欣赏小说。
第三，要试着做“反思”读者，养成良好的阅读习惯。
其实，作者在写小说的时候已经自觉地选择了使用技巧，读者在阅读时需要主动去留意，才能发现作者的“别有用心”。要做一个“反思”读者，就像打游戏，游戏的关卡都是游戏的设计者提前设计好的，打游戏的人就是在不断重复打游戏的过程中发现这些暗门，然后通关。每一篇小说也有这样的暗门，以高考全国一卷的小说为例，2019年鲁迅的《理水》把“故事”“新编”，2018年阿成的《赵一曼女士》历史与现实交织穿插叙述，2017年赵长天的《天嚣》以“渴”为中心谋篇布局等等，我们发现出题者都是抓住了这些小说的暗门，也就是作者的用心。那我们读者在读小说的时候，是不是也可以主动去发现这些暗门，掌握主动权，然后顺利通关。课堂上，有的老师选一些优秀的短篇小说让同学们自己出题，其实就是希望同学们做个高级玩家，不仅会玩，而且会设计。
萧红的《牛车上》当时考的主观题的问题是“‘我'在文中起什么作用”。大部分同学提到“我”的作用，都会想到：增强了故事的真实性；作为线索，推动故事情节发展；衬托主要人物；丰富文章主题。很显然，这里“衬托主要人物”表述不准确。细细读文章，主动去留意，我们就会发现文章的特殊之处，文章除了写“我”听五云嫂讲自己的悲伤的故事，还写到了五云嫂采花、唱歌，几乎和孩子一样放肆一般欢喜。在这个细节中，“我”是观察者，通过我的视角，写出了五云嫂内心对美好事物、美好生活的追求，这样一位女子，却因为战争而遭遇了不幸，更增强了小说的悲剧性。我是倾听者，观察者，这就是这篇文章中“我”对表现主要人物所起的作用。正是因为阅读的时候用心，所以才能注意到作者的“别有用心”，才能在比较短的时间内真正读懂小说。
小说即使表面波澜不惊，内心也一定是波涛翻滚的，故事背后隐藏着太多的东西，只能我们读者自己去悟。和小时候爱听故事不一样，作为高中生，一定要运用科学的阅读方法去读小说，把小说置于文学的范畴去欣赏，才能真正地读懂小说，也只有这样才能真正地让自己在高考中上一个新的台阶。