郭乙贞
厦门市翔安第一中学 361101
摘要：传统高中英语教学采用“一课一备”模式，缺乏整体教学观念的认知，易造成课时教学不联贯、课程关联性不够紧密等问题。在新时期的高中英语教材设计中，应用了单元编排方式，尤其是大单元模式的应用，突显了高中英语单元整体教学的整体性、规划性、结构性、生长性、非均衡性。本文以此为出发点，选取探讨基于大观念的高中英语单元整体教学设计作为研究题目，概述了大观念的内涵。分析了高中英语单元教学的特征，并以此为基础，分别从单元教学层次、微单元与超单元教学层次、教学评价三个方面，对高中英语单元整体教学设计进行了讨论。
关键词：大观念；高中英语；单元整体教学；设计
Big Ideas翻译为中文是大观念、大概念、核心概念的意思。现阶段在教育教学工作中，主要以大观念翻译为主。应用大观念理念后，有利于提升教学的整体性。从更为宏观的层面，辅助教学设计与实际教学。例如，对核心教学内容实施难点与重点划分，利用大单元思维，构建起不同层次的单元整体教学体系，促进实际的高中英语教学效果等。在2020年秋季，通过“国培计划”，以高中英语国家级骨干教师高级研修项目为准，开展的《大观念视角下英语学科单元整体教学设计》主题讲座，进一步推动了大观念在高中英语教学中的运用。
1、大观念的内涵
大观念有三层意思：第一层意思是指，以科学为背景，从学科教学的本质出发，建立一种通过“学科之眼”去解释事物之关系的理念。第二层意思是，以课程为载体，从大观念的体系架构角度出发，建立起以完整的课程教学体系，从而实施系统性教学。第三层意思是，在学科、课程教学中，以大观念为主，实施纵向、横向的组合，确保教学单元中的各个部分，可以建立起对应的关系，加强课程之间的多元联系，提高教学效果。
2、高中英语单元教学特征分析
人教版高中英语教材以单元编排为准，需要根据教学单元设计，按照整体思路、知识结构、方法体系，开展多元化教学活动。大观念下的单元教学能够充分将教师与学生两大主体，统一到数学教学活动主题下，实现浸润式的自主学习能力牵引与综合素质培育。其特征表现在五方面：
（1）整体把握教学单元目标，整合高中英语内容，以单元整体角度，统整、思考、处理、安排实际教学内容，充分体现出整体性特征。（2）运用设计思维从教学单元出发，统观教材全局，分析单元内容所处地位与作用，按照学期总课时与教学进度合理分配课程内容，定位课时目标，体现其规划特征。（3）通过课时层面与认知层面的结构分析，解读课时内容关联，通过高中英语单元整体教学突出知识结构的完善化特征，牵引学生以单元复习方式进行自主型的知识整理，建立单元知识结构。（4）新课标中的“动态生成”与单元整体教学生长特征相结合，使学生已有经验、认知，进一步转化成自主型的数学思维构建，逐渐生成创造性的数学思想。（5）立足单元，强调整体安排与教学把控，利用单元核心内容解读，划分难点与重点，并在单元难点与重点方面，以重点关照方式引导学生突破学习难关，增强学习中的非均衡性。
3、大观念下的高中英语单元整体教学设计
3.1单元教学层次教学体系架构与实践
首先，在高中英语单元教学层次，突出单元内课时之间的教学体系，将新授课、练习课、复习课，按照大单元整体教学体系架构思维，转换成种子课、生长课，并使复习课分化为整理练习课与综合拓展课。
其次，在种子课中，注重高中英语的生长性特征与结构性特征，通过对认知起点与节点分析，厘清单元知识体系中的知识脉络。在生长课中，充分突出学生的自主学习领悟能力，放手学生主动探究，自主型的在学习过程中，去生成数学认知结构，并在种子课基础上达到生长目标。第三，在整理练习课阶段，单元新知学习已经结束，由教师安排学生自主整理单元知识活动，牵引学生进行教科书单元复习模本练习，建立清晰、完整的单元内容认知结构。另一方面，将新教授的内容与所学知识进行有机整合，通过内容复习方式进行内容二度编排，压缩单元教学课时，并按照实际班级学习进展实施单元综合性补充拓展课程教学。
3.2微单元与超单元教学层次教学体系架构与实践
大观念属于一种新的教育教学理念，对大观念的具体应用中，需要教师根据单元概念，合理的构建完整的大观念教学体系。在大观念下的高中英语单元整体教学设计，具有多元化特征。教师可以根据对学生学习情况的调研，进行合理的横的组合、纵的组合，确保整个设计方案与实际的学生需求相一致。由于单元概念的组合方式本身基于单元概念之间的合理关系。所以，既应该注重微单元教学层次的教学设计，也应该加强超单元教学层次的教学设计。
3.2.1微单元教学层次教学体系架构与实践
首先，微单元教学层次中，要求在单元内重构种子课与生长课教学体系，并将其加以实施。例如，种子课教学中主要以基础的英语知识为准，而生长课是对种子的提升。按照这个思路，在实施过程中，通过分析单元脉络，以内容为准区分种子课中的核心部分与微观部分，突显出对本源性知识的深入理解。尤其需要按照粗线条进行生长课安排，进而为学生预留充分发挥的时间与空间，使其在已有基础上进行自主探究式学习。其次，大观念的实际应用中，已经形成了一种具有系统性特征的“大体系+小体系”的应用方式。具体而言，可以将大观念理解为一种应用系统，将其用于种子课教学（小体系）、生长课教学（大体系）。从而增强高中英语微单元教学层面教学体系架构的多元化与探索式实践。
3.2.2超单元教学层次的教学体系架构与实践
大单元教学重点集中于种子课与生成课的转换层面，通过自主学习活动强化了教与学之间的关联；微单元旨在通过拓展与探索牵引学生深入学习能力，促进其自然生成效果；超单元教学则将重点放在不同单元之间的教学体系重组与后续学习延伸点挖掘层面。一方面，教师需要在教材编排方面理解学生心理发展与教材螺旋上升结构之间的对应关系；另一方面，要从单元内容联系角度，分析已有认知经验——本单元内容——后续学习之间的知识链条。
3.3基于大观念的设计评价指标
在新时期的大观念教学理念之下，既要注重基于新理念的教学教新，也不能忽略传统时期教学中积累的经验。建议以传统教学中的单词、语法评价指标，对应微单元教学层次中的种子课。将篇、章的阅读理解评价指标，对应到生长课程。而将整体上的口语应用、写作应用中的各项评价指标，对应到超单元教学层次。这样，可以在传统时期设计的评价指标基础上，重新按照单元整体教学设计方案，或按照单元、或按照板块，合理的优化评价指标。
4、结束语
总之，通过新时期的教育教学改革，实现了教育理念更新与教学模式转变，大观念在高中英语教育教学中的运用，促成了单元整体教学模式的建立与完善。从现阶段对高中教育教学中的单元整体教学经验看，其效果十分明显。因此，建议在新的教育教学发展阶段，积极探索单元了整体教学体系与教材单元内容设置之间的对应关系，进而在把握基础知识、难点知识、重点知识的前提下，应用层次划分思路，架构新型高中英语单元整体教学体系。
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