余晓冬
四川省双流中学
【摘要】深度学习是培养核心素养的重要途径，本文从深度学习的内涵与评价、基于语篇主题意义探究的高中英语深度学习内涵与评价、高中英语课堂深度学习的实施策略等视角构建高中英语深度学习课堂促进英语素养发展
【关键词】深度学习 主题意义 素养发展
引言
“深度学习”是时下教育教学领域的研究热题之一。那么，究竟什么才是“深度学习”?深度学习如何才能 “深”? 深度学习有哪些路径，在课堂教学中如何实施? 这些问题总是成为一种困扰。深度学习的研究与实践，就是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的具体实践。
一、深度学习的内涵
（一）不同学者对深度学习的认识
随着研究的深入，学术界从不同视角丰富了对深度学习的认识。
表1不同学者对深度学习的认识
学者 概念描述
何玲等 深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习；
张浩等 深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式；
段金菊 深度学习强调高阶思维能力的培养；
康淑敏 深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程；
吴永军 深度学习应该超越认知心理学局限，构建一种整体性、系统性的认识；
在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的。她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。
二、深度学习的评价
深度学习就是以高阶思维为核心特征的高阶学习。因此对深度学习中的高阶思维能力的评估可以用布鲁姆的教育目标分类及教育评价理论和比格斯&克里斯提出的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法。
1.布鲁姆的教育目标分类评价方式
安德森等人对布鲁姆的教育目标分类及教育评价理论进行了修订，将认知领域的学习结果归为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识这四类知识，并将获得这些知识的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造这由低至高的六个思维层次。这些认知目标与浅层学习、深度学习之间的对应关系如表3所示。
表2 深度学习认知目标与修订版布鲁姆认知目标分类法对照
学习类型 目标层次 内涵 思维层次
浅层学习 记忆 从长时记忆中提取有关信息 低价思维
理解 从教学信息中建构知识意义
深度学习 应用 在新情境中应用所学知识技能 高阶思维
分析 将材料分解成要素，明确各要素间的关系及其与整体的关系
评价 依据一定的标准对所学知识技能做出价值判断
创造 将各要素整合成一致的或实用的整体，组成新的模式或结构
2.比格斯&克里斯提出的SOLO分类法评价方式
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法本质上是一种认知发展理论，根据不同年龄阶段的学习者个体回答问题时思维方式的性质及抽象程度，将其所处认知发展阶段中的功能方式概括为感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式和后形式方式这五种类型；又根据其回答问题时思维结构（或学习结果结构）的复杂程度，将每种功能方式下的认知反应水平（或学习结果）划分为前结构、单一结构、多元结构、关联结构和抽象拓展结构这由低至高的五个层次。
表3深度学习与 SOLO分类法的结构层次
学习类型 SOLO层次 概念内涵 思维层次
无学习 前结构 学习者参与到学习任务中，但被学习情境中的无关知识信息所迷惑或误导，对问题的反应无任何意义； 无思维
浅层学习 单一结构 学习者只关注与问题解决相关的一个知识信息； 低价思维
多元结构
学习者使用多个孤立的知识信息来解决问题，但缺乏有机整合能力，没有建立知识信息之间的联系；
深度学习 关联结构
学习者整合对所有相关知识信息的理解，建立所用知识信息之间的联系，形成一致的知识结构或意义，来解决较为复杂的具体问题； 高阶思维
抽象拓展
结构 学习者在关联的基础上，对问题进行更全面的思考，以概括出更抽象的特征，生成一般性的假设并应用到新情境中，拓展问题本身的意义；
三、高中英语深度学习的内涵
（一）基于语篇主题意义探究的高中英语深度学习
据检索发现，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）共十次提出“深度学习”，要求教师通过一系列的活动引导学生进行并实现深度学习，倡导基于语篇主题意义探究的高中英语深度学习。
根据课程标准倡导的英语学习活动观，所有的英语语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，实现英语的深度学习：语言学习与意义探究融为一体（见下图所示）。
图1：基于语篇主题意义探究的高中英语深度学习
（二）基于语篇主题意义探究的高中英语深度学习评价方式
用布鲁姆认知目标分类法和SOLO分类法来印证了课标倡导的基于语篇主题意义探究的高中英语深度学习，其突出了思维品质的发展，包含了深度学习的关键词：“理解、应用、迁移”。
图2高中英语课堂深度学习评价方式
四、高中英语课堂深度学习的实施策略
1.研读语篇文本，实现语篇文本信息的结构化精加工
研读语篇，把握语篇教学核心内容，对语篇文本信息进行精加工是实现英语深度学习的前提。学习是学生经验和知识的变化，这种变化的实现有赖于经历一种有指导的学习过程。学生用他们已经知道和相信的信息（知识）去建构和理解新的信息（知识）。教师要指导学生对接收到的信息不断地进行加工、整理、转化、储存，从而形成自己的知识体系。
研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。
以外研版（2019）选择性必修一Unit3中的语篇The road to success为例说明研读语篇帮助学生建构信息结构为语篇的主题意义探究奠定基础。
图3 The road to success 的信息结构图
本语篇是一篇说明文，其主题语境是人与自我中的做人与做事反映体育运动员的优秀品质，正确的人生态度。本文从两条线介绍了Stephen Curry作为NBA著名篮球运动员的成功之路：一条明线是Stephen Curry所经历的事实：从学球时的恶劣环境、人们对他的偏见、自己的不懈努力及坚持这样的信条：做好每天的自己；另一条暗线是通过Stephen Curry经历之事实所概括提炼出优秀运动员的优秀品质，认同中外共同优秀的体育精神形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。
2.探究主题意义，促进学生思维品质的发展
深度学习以高阶思维能力发展为核心特征。思维品质（逻辑性、批判性、创新性）体现英语学科核心素养的心智特征。
人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，教师要认真梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，依托语篇主题语境，学生在主题意义引领下开展调查、研究、合作、设计等自主活动，拓展主题意义。在分析问题、解决问题的过程中，促进批判性、创新性思维的发展。
还是以外研版（2019）选择性必修一Unit3中的语篇The road to success为例说明探究语篇的主题意义促进学生思维品质的发展。
表4 语篇主题意义探究与思维品质的关系
语篇学习目标 学习层次 布鲁姆目标 思维品质
1.获取梳理有关决定Stephen Curry成功的事实信息，概括其优秀品质。 学习理解 记忆理解 逻辑性
2.归纳总结Stephen Curry成为living proof的原因，反思自己的成长态度； 应用实践 应用分析 批判性
3.结合生活实例如姚明比较分析认同拓展中外优秀的体育运动员品质。 迁移创新 评价创造 创新性
3.坚持课堂的教学评一致性原则，确保课堂深度学习的实施
课标指出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在我国，学者崔允漷、雷浩借鉴国外课程标准、教学计划与学业评价一致性研究，认为“教-学-评”一致性是以目标为导向的“学与评一致性”、“教与评一致性”以及“评与学一致性”三个因素组成的，也就是所学即所教，所教即所评，所评即所学，他们两两之间存在一致性关系然后组合成一个整体。
学习目标处于核心地位，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。课堂学习目标要体现高中英语课堂深度学习的主要特征：学习理解、应用实践、迁移运用。
“评价任务”是一种学习任务，它把学生学习过程中所涉及到的知识技能、获取知识的方法、知识间的联系与整合、知识的应用等融合于课堂具体环节中，通过任务驱动来检测学习目标是否达成。其特点有二方面：一是“为目标”的评价。学习目标与评价任务相匹配，可以是“一 一对应”，也可以是 “一对多”“多对一”。二是“为学习”的评价。在学习过程中，评价任务不断反馈学生的现状与目标之间差距的信息，帮助教师随时掌握学情调整教学的决策和组织。
图5 基于教学评一致性的高中英语课堂深度学习模式
仍然以外研版（2019）选择性必修一Unit3中的语篇The road to success为例说明坚持课堂的教学评一致性原则，确保课堂深度学习的实施。
表5 基于教学评一致性的课堂深度学习
语篇课题 The road to success
课标理念 教学评一致性视角下的英语课堂深度学习
主题语境 人与自我：做人与做事
课标
主题意义 了解英美等国家优秀运动员，认同中外优秀的体育精神，成为有文明素养和社会责任感的人
学习过程
学习目标 评价任务 教师活动 学生活动 设计意图
1.获取梳理有关决定Stephen Curry成功的事实信息，概括其优秀品质。（学习理解类活动） 1.学生运用头脑风暴谈论成功人士的品质； 呈现问题：
What qualities does a successful people hold? 个体思考表达 围绕主题创设情境，铺垫语言
2.在问题链的引导下获取梳理Stephen Curry成功的事实信息，概况其优秀品质； 呈现问题：
What has Stephen Curry achieved? Why? 阅读思考表达 概括、梳理、整合信息
2.归纳总结Stephen Curry成为living proof的原因，反思自己的成长态度；（应用实践类活动） 3.基于语篇信息结构图分析Stephen Curry成为living proof的原因； 呈现问题：
1.Why do people think Stephen Curry is living proof? 思考表达 基于主题内容进行分析表达个人观点
4.分享自己在成长中出现的困境及解决办法； 2.List an example of a growing problem and give the solution. 小组讨论展示分享 实践内化所获得的语言知识和文化知识
3.结合生活实例如姚明比较分析认同拓展中外优秀的体育运动员品质。（迁移创新类活动） 5.观看介绍姚明的视频后，分析比较姚明与Stephen Curry的相同和不同的优秀品质。 呈现问题：
After watching the video of Yao Ming,which of his qualities inspires you? 观看 思考 表达 在新的语境中运用所学语言分析评价解决问题
五．结语
深度学习是培养核心素养的重要途径“深度学习”是教师与学生一同经历的智慧旅程。它的终点不是使学生习得那些零碎、刻板的知识，而在于让他们能灵活、充分地运用这些学到的知识。这样他们就能更好地理解世界以及解决问题，最终学以致用。深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化问题提供了新的视角，对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义。
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