张新
广州开发区华南师范大学附属外国语学校 510525
摘要：阅读是有效促进以上四位维度的核心素养发展的重要手段之一。本文主要结合国内外关于FVR自主广泛英语阅读的理论和实践，对如何在学校进行FVR自主广泛阅读活动设计与实践，促进学生英语阅读能力提高，增大阅读量进行探讨。
关键词：FVR自主广泛阅读、自主学习、行动方案、成果
由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示：2018年我国人均读书仅为4.67本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一。从未成年人的阅读率来看，2018年0—8周岁儿童图书阅读率为68.0%，低于2017年的75.8%。 2018年我国0—17周岁未成年人图书阅读率为80.4%，低于2017年的84.8%。
为了提高学生的阅读量，培养学生自主学习的能力，课题组开始了FVR自主广泛阅读活动的设计与实践研究。
一、文献理论综述
1、自主学习理论（Learner autonomy）
自主学习的界定在学术界还没有统一的界定， Holic和Bergen认为学习者自主是学习者管理自己的后天发展出来的能力，学习者有能力并愿意负责管理自己的学习，付诸实践。学习者能自我确定学习目标、学习内容、学习进度、有合适的学习方法、自我监控和自我评价。Eschew主张环境的观点。他认为合适的环境和机会能促使学习者获得更多自主学习的机会，提供让学习者做出选择和决定的环境，或让其在“自主学习中心”独立学习，能促进“学习者自主”。Broadly认为“责任、不依赖教师的学习以及自由选择”是自主学习的主要特点。 “促进学习者自主”是外教教育的重要目标。总之，华维芬认为学习者要发展自主意识和对学习的责任感，教师要充当辅导员、促进者的作用，创设有助于学习者自主的环境系统，才能形成理想的“学习者自主”。
FVR自主广泛阅读正是培养学生自主学习能力的载体。因此，要让学生进行FVR阅读，首先要使学生具有一定目标、正确的态度；在老师的指导下掌握一定的词汇、语法等基础知识、阅读策略，同时做好适当的环境创设。
二、 小学部自主广泛阅读行动方案
小学是学生的英语启蒙阶段,对培养学生的英语素养具有重要影响。英语阅读是小学英语教学中的重要内容,更是教学难点,增强学生的英语阅读能力,能够帮助学生提高对单词、句型的理解和掌握能力,提高小学英语教学的质量。结合以上FVR和学习者自主理论，我们发起小学部FVR自主广泛阅读活动。
1、宣传发动阶段（9月）
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2、组织实施阶段 （9月—12月）
由于小学生的词汇、语法限制以及阅读习惯、阅读策略的缺乏，小学部的阅读分为课内阅读指导（导读课）和课外自主泛读两个部分。
第一部分：课内阅读指导方案
（1）资源选取
CEP小学课内主要以《伴鱼绘本》与《牛津阅读树》作为阅读材料。
（2）人员安排
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（3）保障措施
向课堂要质量。导读课教师要重视指导阅读方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对学生引导、鼓励、熏陶、点拨。
?? ①首提供语言感受，重视输入。
教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会，多地让学生跟着录音机、视频等模仿，使学生运用多种感官感受故事的情景和内容。引导学生根据相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。
?②紧扣故事素材，强调理解。
? 理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。可以通过预测故事大意、看图听音、分析人物关系、图文配对、判断对错等方式理解故事，要求他们能回答有关理解性问题等等。分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立他们学习的成就感和自信心。
③注重模仿表演，强化体验。
在理解故事的内容和情节之后，通过group work等合作学习的方式进行角色表演和语言表达的初步体验。还可尝试让他们创造性地对故事进行改编，复述或改写故事等，逐步培养他们高层次的语言表达和运用能力。
第二部分：课外自主泛读方案
（1）资源选取
课外泛读资源由学生自主选择，教师推荐。
（2）人员安排
由学生自主安排时间，到校图书馆或在家进行阅读，教师和家长持续激励学生阅读。
三、活动的初步成果
1、建立了班级图书角
为了营造书籍“随手可得”的环境，每班都建立了自己的中英文图书角。班级图书角的建立，是唤起孩子们坚持阅读这一好习惯的重要举措之一。班级图书角符合以下三大要求：1、有明显的中英文标识；2、有中英文书籍，难度有区分；3、精心设计，外观精美。老师们从学校图书馆借来适合儿童的书籍，号召同学们将家中藏书带到学校，更有热心的家委会帮忙购买。书籍按照难度和类型区分，有 Picture Book（绘本），fiction book (科幻书籍)， Bridge Book（桥梁书）Chapter Book（章节书）和Leveled Readers（分级读物），不同难度，不同等级，满足不同需求的孩子们。
2、建立了舒适的阅读区
研究表明，舒适和安静的区域，能让学生更容易阅读。老师们独具匠心，刻意安排，为阅读区添置可爱的毛绒玩具、软软的沙发、厚厚的地毯，布置了别具一格的小蒙古包做小书房。每个班都各有特色，各放异彩。同学们到图书角选择一本好书，脱鞋进入温馨的阅读区，细细品读，阅读乐趣何其美也，阅读带来的喜悦和愉悦感进一步增加。
3、学生阅读记录生动丰富
大量的阅读后，我们要求学生对所读的内容进行阅读记录，进一步强化学生的学习。阅读记录可以是情节简介、人物介绍、个性特点、精彩好句，也可以是新词学习、多彩配图等。
四、总结
阅读能力的提高就是学习能力的提高。创造条件，让学生随时随地可以有书可看，让学生时刻能体会到阅读的乐趣，是FVR的精髓所在。 克拉申的FVR阅读对促进我校学生的课外阅读起到了促进作用。在今后的工作中我们将持续推进，完善，创建美好的书香校园。
参考文献
1、《The power of reading》 Stephen Krashen
2、《学习者自主探析》 华维芬 《深圳大学学报》2002年3月第19卷第12期