于国君
廊坊市逸夫小学 河北省 廊坊市 065000
摘要：在小学英语课堂，建立多元开放的评价体系，转变终结性评价现状，是素质教育的重要环节，也是新课标下英语学科教学的重要走向。在具体教学中，建立小学英语课堂的多元评价体系，增进师生互动、鼓励学生参与评价、实现分层教学及评价、引入信息技术辅助、注重教师语言的锤炼等等，全面推动多元开放的评价体系。
关键词：小学英语；多元开放；过程性评价
前言：新课程改革之下，对英语教学工作提出了更高的要求——学生通过英语学习和语言实践活动，不但逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，而且拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。在这样的要求之下，反思当前小学英语课堂教学现状，锤炼教师语言，对评价环节也做以调整。
一、建立过程性评价体系
建构过程性评价，应当是一个动态发展的过程。最为明显的，在一节课中，教师对一名学生的评价，不再依据于一道题目的对与错，或是根据一个答案去做以判断，而是结合对学生的了解、对学生学习的状态，综合的分析原因，找到对与错[1]。这是一个较为明显的转变。过程性评价，不再关注简单的结果，转而去关注学生学习的全过程。建设过程性评价，需要教师充分了解学生，遵循新课标精神，在实践中做以尝试，转变传统教育观念，设置过程性评价体系，将其作为教育的一个环节，对学生做以综合评价。在另一方面，系统的关注班级学生，对学生做以分析，真实、准确地对学生的学习情况做以反映。建立过程性评价体系，关注到学生在课堂中的整体状态、学习反馈、参与程度以及进步情况等，如实做以记录和评定。在语言上，以引导、鼓励性语言为主，多为学生做以启示，减少不必要的要求等。
二、增进师生间的互动
在多元开放的评价课堂中，学生不仅是被评价者，也是作为评价者的身份参与其中的。新课标要求学生作为课堂的主体，而主体应当享有评价的权益与义务。在组织教学中，教师可以适当增进师生间的交流互动，消除学生与课堂、与教师的陌生感，更好地参与到课堂中。增进互动，促成师生间的交流，是一个过程，需要教师主动对自己教学工作做以调整[2]。一是，在课堂中，为学生预留出一定的时间和空间，指导学生进行自主的讨论、交流，逐渐把握自己的英语学习。二是，在课堂中，认真倾听学生发言，构建和谐民主的课堂，让学生不仅有发言的权力，也有评价教师的权力。笔者曾经尝试，让学生在期中时写小纸条，对教师进行评价。这样，笔者收获了来自学生的评价，有些稚嫩的语言，如“老师很酷”、“老师语速能稍慢一些吗”等等，这样的评价，逐渐消除了师生间的陌生感，增强师生间的互动。
三、鼓励学生参与课堂评价
鼓励学生参与课堂的评价，是多元开放评价体系的重要一环。在我国教育理念中，学生对课堂评价环节参与度存在明显不足，此时需要教师逐渐引导、鼓励学生主动参与到课堂中[3]。常见的多元开放评价，应当包含师生互评、生生互评和学生自评。首先是学生自评，教师可以在每节课为学生发放“评价卡”，让学生自己填写，自己本节课的收获、不足以及参与状态等。在使用“评价卡”之前，教师可以告知学生如实填写，并不会作为判断学生成绩的依据，教师只是想要了解学生。除此之外，鼓励学生进行小组互评，随着教学的革新，学生自主学习的环节增加，小组互动增多，此时不妨鼓励学生进行小组间的互评，完成科学的评价。最后是师生互评，教师评价学生，也让学生评价教师，相互间给予反馈。
四、结合分层教学的评价
结合分层设置教学评价，多元开放的评价建立在多元开放的课堂基础上，也意味着承认不同、尊重差异。尽管小学阶段学生才开始进入到系统的学校英语学习，但是由于当前家庭教育意识崛起，越来越多家长关注到学生的学习，提前借助课外辅导机构、网络课堂等，要求学生进行英语学习，这样，一个班级学生天然的存在着差异。
在组织教学中，承认这样的差异，将班级学生进行动态分层，并且设置分层的教学思路、教学目标、教学内容以及教学评价。作为教师，应当关注到班级学生的动态发展，如某位学生一直未对课堂表现出足够的兴趣，但是在某节课，或是被教师选择的背景素材所吸引，或是被课程内容所吸引，认认真真地听取教师讲解，这样就值得被发现与鼓励。在课堂中，教师可以先尝试进行分层的评价，再具体的关注到某位学生，以此逐渐提升评价能力和实效。
五、信息技术辅助下的评价
多元开放的课堂评价体系，也要注重对课堂整体素材元素的调动，最为基础的是对网络媒体的设定。在当前的信息技术辅助之下，教师与学生积极互动，能够更为客观、真实地反映出学习情况。很多时候，教师与学生之间的互评，是具有感情色彩投入的，这也意味着很难达到绝对的客观。也有一些教师本能的会对学困生出现一些误会，然而信息技术却不会出现这样的问题。如实记录，也能如实分析，即使学生最为细微的变化。例如，学生每节课学习结束，教师可以进行一个简单的随堂测验，其中的内容都是基础的词汇、句子，题型也是基础的选择等，系统上传、自动批改，而此时教师只要获取最终的分析数据就可以了。通过这些数据，能够发现学生对本节课哪个词汇记忆会出现困难、哪个知识点是名副其实的难点等，这些都是单纯地观察很难捕捉到的。
六、教师评价语言的锤炼
作为小学英语教师，在对学生评价过程中，应当关注到对自身语言的锤炼。一般而言，教师在预设过程中鲜少会对课堂评价语言做以思考和预设，但实际上，正是课堂上的无意表达，才最能体现出一些无意识的真实。作为小学英语教师，应当关注到自身的课堂评价环节，对自己的评价语言、评价形式等做以调整，逐渐对课堂的评价环节做以调整。以对学生的肯定性评价，教师可以适当为自己建立一个“夸夸词库”，不再是单纯地Very good等，而是要时常为学生带来“惊喜感”，如Greet，Great job，That's great，Bravo，Way to go，Amazing，Superb，Brilliant，Perfect，Perfectly done，Outstanding，Excellent work，You've mastered it等词汇，都可以带入到课堂中，在不同的场景、不同的时机下，为学生带来评价。在评价中，也要注意情感的传递、情绪的表达等，这些都应当是完整的课堂评价一部分。评价应当是相互交流互动的，带动日常教学工作的深度开展。除了积极的鼓励性评价，当教师发现学生存在一些问题，不再做以单纯评价，而是进行恰当的引导，如学生在学习Hello Again这一单元时，组织学生做以对话练习，其中涉及到对How are you？You can call me…等句型，学生在练习时，偶尔会忘记要如何回答，偶尔会答不对题，这些都需要教师能够准确地做以提示、做以引导，真正将学生带入到相应的学习情境中。教师能够做好学生学习的陪伴者，关注到对自身评价语言的锤炼，以此助推于课堂评价体系建设。
结语：
小学阶段，是学生知识体系建构和学习能力养成的关键阶段，此时教学工作也应当更为谨慎、细致。作为教师，关注到对学生多元开放的评价，不因一时成绩等去评定学生，给予学生积极的鼓励，能够为学生接下来的学习、成长带来积极影响。
参考文献：
[1]徐慧春.多元·反思·发展——青岛四方区小学英语学科发展性评价体系的构建与实践[J].课程·教材·教法，2004，17（4）:93-94.
[2]何平.小学英语教学多元主体评价体系的构建与实施[J].教育导刊月刊，2013，19（10）：104-105.
[3]赵海英，孙叶丽.对"小组捆绑、突出个人"小学英语多元评价的研究[J].学周刊旬刊，2012，21（10）：106-107. 课题来源：河北省教育科学研究“十三五”规划课题
课题名称：小学英语开放式教学模式的研究
课题编号：2004034