梁庆丽
河北省平山县外国语中学
摘要：如今，中国在世界舞台上发挥着巨大的作用，与各国的经济文化交流日益频繁，对于广大学生来说，英语成为日后发展的重要语言技能。在初中阶段，学生们开始正式地、系统地学习英语语言知识，是学习英语的关键时期。不同于传统教学模式，互动教学增加了课堂的趣味性和新颖性，更能满足初中生对英语学习的好奇心，充分发挥学生学习英语的主观能动性，进而使学习的效率有了显著地提升，本文从互动教学的意义入手，探究了互动教学在初中英语教学实践中的运用。
关键词：互动教学、初中英语、教学实践
传统的英语教学主要是靠老师对教学内容进行讲授，这种教学模式一味地灌输知识点，将学生置于被动地位，并不注重学生对英语语言的实际应用，不能满足新课程改革的要求。因此，随着教学方式的改进和完善，一种新的、将学生置于主体地位的教学模式—互动教学开始出现在大众的视野，并应用于英语教学实践中，提高初中英语课堂质量，培养“听”、“说”、“读”、“写”全方位发展的学生。
一、互动教学在初中英语教学的重要意义
处于初中阶段的学生大多数心思活络，对事物抱有强烈的好奇心，在过于沉闷枯燥的学习氛围中，不足以引发学生学习英语的兴趣，相反，会使学生对英语的学习产生抵触心理，而在互动教学中，学生作为主导地位，老师起到引导和帮助的作用，通过老师与学生相互沟通，并表达不同观点，产生思维的火花从而达到知识的传授及能力的提高。在此教学模式中，使得老师与学生沟通更加便利，有助于教师实时掌握学生学习的情况，不断改善教学内容，完善课程设置。对于学生来说，可以在较为轻松的，愉快的学习环境中消化、内化课堂内容，并将其应用到生活中，加深了对英语语言学习的理解。
二、互动教学在初中英语教学实践中的应用
1.导入课程
通过设置问题，可以高效地导入课程。在设置问题时，既要起到点拨和启发学生的作用，又要关注问题的合理性，不宜有较高难度，打击学生地积极性，同时还要紧紧结合课程内容，激发学生对课程的学习兴趣，初步的了解和掌握所学的课程内容。这样有助于教师后续进行重要知识点的讲解，提高课堂英语教学质量。
例如，在导入“Is that your pencile？”这一课程时，教师可以指着同学的铅笔和自己事先准备好的铅笔，然后用“Is that your pencil？”提问同学，在互动中，要注重一步步引导学生猜出句子的含义，在同学猜出正确的含义时，可以使用“good”、“excellent”等词汇进行鼓励和赞美，提高学生的自信心，而在同学没有回答成功时，应给予安慰，激励下次积极回答问题，从而为教师开展之后的教学工作奠定了基础。
2.创设学习情景
良好的学习环境可以更好的帮助学生进行英语语言的学习，教师在课堂教授中，通过互动教学，创设有趣新颖的学习情景，激发学生和学生或和老师的交流热情，充分发挥学生为主体的课堂教学模式，不局限于单一化的听讲，、让初中生参与到课堂的互动中，不仅可以实现寓教于乐，还可以锻炼学生对英语语言的应用，以免在之后的英语学习中出现听说能力与读写能力不相符的问题。
例如，对于“I am watching TV.”一课的讲解，教师可以先将学生分组，进行合作交流，等到学生熟练使用现在进行时时态时，可以让一组同学进行动作的模仿，另一组同学用现在进行时态猜出答案。在类似的活动中，学生们大大改变了对英语学习的观念，不再是机械地重复背诵单词和文章，而是可以再生活中随时随地地学习英语，关注到的不再是课本上刻板的内容，而是身边许许多多有趣的小事，进而从根本上提高了学生学习英语的效果。
3.巩固学习成果
课堂的结束并不意味着学生学习的结束，总结每堂课的知识点可以使学习效果事半功倍，而传统的英语教学，是老师滔滔不绝地，走马观花地梳理重难点，初中学生的注意力并不能集中，老师也不能够得到及时的反馈。将互动融入知识点总结，对于学生来讲，知识点不再只出现于笔记中，而是印在脑海里，内化为自己的知识，老师也可以掌握学习的情况，把控教学的进程和速度。
例如，在结束“What did you do last night？”这一课程时，老师可以首先询问学生还有什么疑惑的地方，需要再次详细讲解，处理完疑问时，可以再让同学总结这堂课的重难点，并及时补充学生所忽略的知识点，最后可以提出“What did you do last night？”这一问题，让同学回答。通过学生自己总结，有利于学生对教学内容的进一步理解，也培养了学生的独立思维，不再依赖于老师，有效巩固学习的内容。
结束语
由此可见，互动教育是初中英语教学的有效辅助手段，将互动教学融入课堂中已然成为教育的一种趋势。同时，随着互动教育的深入研究也在不断要求教师转变教学思维，改善教学方式。在互动中，应以教学目标为前提，结合学生自身学习的独特性，因材施教，以此构建和谐温馨的教育环境，使得学生能够以积极的心态面对英语学习，养成终身的学习习惯，提高初中英语教学的整体水平。
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