刘丽
山东省荣成市第一中学 山东威海 264300
摘要：高三的复习时间是非常宝贵的。教师需要带领学生科学备考，尽可能提高效率，才能最大化地提高学生的成绩和综合能力。所谓效率，可以说是“把事情做正确”的能力，而不是“把正确的事情做成”的能力。唯有做“正确”的工作，才能使工作有效。教育工作者的生产力，就是“做对事情”的能力，也就是有效性。高三高效能复习备考就是“做对事情”。基于此，本文章对高三英语复习备考的“失衡”与“回归”进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高三英语；复习备考；“失衡”；“回归”
引言
英语，是高考的主要科目之一，对学生的综合能力有着很高的要求。因此在后期的复习阶段，不需要及时更新教学理念，采用多元方法重视，保障英语听说读写教学的有序开展，最终提高教学质量，取得显著成效。
一、高三英语复习备考的“失衡”
（一）学生缺乏较强的复习意识
对于高中阶段的英语学习来说，学生需要掌握的英语单词和句式逐渐增多，他们在学习的过程中，每天会在早读、上课以及做题的过程中不断给自己安排新知识点的学习内容，在日常学习中忽视了复习的重要性，从而导致他们在学习一段时间后，经常会出现以前学过的英语知识点出现遗忘的情况，降低了自身的英语学习质量。
（二）复习方式单一
在新课改不断推进的背景下，教师们越来越重视自身英语教学方式的改进，并且为提升自身教学质量而不断开展教学实践探索。传统的高中英语基础知识复习课堂上，教师一般是领读所学过的单词、词组与课文，并疲于讲解知识点，学生被动地听取而少有动脑思考，对这些语言知识缺乏新鲜感。不少教师甚至将语法复习课堂变为练习试卷的课堂，学生先做试卷，教师再逐一讲解校对题目。这会导致英语知识框架很难系统地在学生大脑中形成，所以在传统复习课堂中，很多学生的记忆效率并不高。
（三）教学的编排缺乏应用性
有一些高中英语教师在开展复习课教学的过程中，在编排教学时并没有考虑应用性方面的问题。有一些教师会在复习课上向学生强调这些英语知识点，会更倾向于不断反复给学生灌输所学的英语知识点，希望能通过这种方式让他们深刻记住这些知识，甚至有些教师还会让学生多背诵一些相关的英语知识点。但是，如果想要提高高中英语复习课的教学效果，需要在教学每门学科的时候有效结合记忆和理解。再加上英语本身就是一门具有较强逻辑性的学科，如果学生仅仅通过单纯记忆教材中的知识点学习英语知识，并不会达到良好的学习效果。
二、高三英语复习备考的“回归”
（一）.回归高三复习备考训练的过程
在高三英语复习备考训练中，师生容易陷入“超越阶段，追求综合”的误区。为此，师生应认清知识与技能的习得。加强各项技能和素养的过程性和分项训练，注重积淀、打通知识与技能的内在细节与关键能力，全面提高综合应试能力。在高三英语书面表达写作训练时，教师如果直接采用整篇的高考作文应试模拟训练，就会出现结果、方式单一和过程性训练不足等弊端。而高三英语写作训练是一个系统工程，需要聚焦于过程性分项技能的逐步养成。
首先，教师要进行诸如英语日记、周记、读后感等大量读写结合的泛写训练；其次，要让学生对经典作文的美句、美段、美文进行摘抄背诵和仿写，同时也要引导学生专门积累写作的词汇储备和语法知识；第三，教师还需安排专门而系统的翻译技巧指导讲座，开展系统性单句翻译训练；最后，教师还要对段落、语篇的写作技术进行专门的指导讲解和练习等。
（二）展开分层训练
在具体的训练中，先要鼓励学生根据自身的实际情况，来选择不同难度层次的习题。比如后进生，尽量选择一些知识巩固类习题，总结解题技巧与经验，然后慢慢增加难度，展开大量训练。而优等生，就要选择一些拓展延伸类习题，关注题型变化，做到举一反三，才能提高训练成效。接下来要引导学生，整个习题训练内容，要涵盖听力、阅读、写作等各个层面。并为学生传授相应的一定的经验与技巧，要求学生仔细审题，准确找出题目中的关键信息，然后罗列出所学知识，根据题意或者语境，进行猜测与解答。最后还要引导学生，密切关注实际生活。近几年来高考的阅读理解、书面写作，都与实际生活有着密切的联系。因此在分层训练中，就要引导学生广泛阅读、立足生活、关注时代热点，从多个角度，观察习题的考点项目与涉及类型。
（三）试卷竞赛提升复习质量
由于学生的英语课堂学习时间有限，教师不可能对以往学习过的英语知识点进行全面复习，针对这样的情况，教师可以在课余时间，在网络上搜索相关的英语问题，然后将其整理到一张试卷中，让课代表将其布置给班级上的学生，让他们在课后自己进行填写，为了防止有的学生在填写试卷的过程中，出现翻阅课本或者询问同学的情况，教师可以让组长组织他们在规定的时间统一进行填写，在学生填写完毕之后，让组内成员相互交换试卷，通过交流或者查找课本的方式进行批改，这样可以促使学生在分析其它同学试卷中的问题时，及时回忆自身在哪些方面存在不足，从而主动与其它同学进行探讨，提高自身的复习质量。在学生相互之间批改结束之后，教师可以让组长将每个成员的试卷成绩进行记录，以表格的形式反馈给教师，教师根据学生的试卷成绩，分析班级学生的英语基础，从而根据他们的现实学习情况，不断改善英语复习策略，提高复习教学的针对性。
（四）对学习方法进行指导
在高考英语复习课堂上，教师需要明确学生的学习目标，并对学生的复习方法进行指导，来帮助学生更好地进行自主复习，从而能够重点把握学生的学习方向。例如，在复习作文时，对于作文中涉及的词组、句式等，教师可以进行点拨，由学生汇总和记忆。比如，“play a part in doing”，教师要教会学生如何将语句复杂化，以提升文章质量，如 Exercise plays a part in your in our daily life. It is exercise that plays a part in our daily life. There is no doubt that exercise plays a part in our daily life. 对于作文的框架结构，教师可以让学生自己归纳和总结出作文的框架结构，从而形成自己的写作风格。这样的教学设计，既能巩固学生所学知识，又能提升学生写作水平。
结束语
总之，高三复习备考的核心要义是高效能：关注师生的主观能动意识；关注技能和素养形成的全过程、全要素的到位；关注大量有意义的语言语用材料的持续输入。对此，高三英语复习备考要坚决反对违背语言学习规律的训练，摒弃那种超越知识与技能的生成阶段，追求“一步到位”的想法。师生应顺应新课程标准和新高考要求，从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面提高英语学科核心素养，提升应试能力，从而实现学科育人的根本目标。
参考文献
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