周美霞
浙江省温岭市第三中学 浙江温岭 317500
摘要：初中科学教学精准与否，取决于设计策略，设计时应研究教材的梯度、深度和广度。这样，教学才能达到精准。优化的设计策略能将教材精细化、精品化、精准化，实施时能从多角度、多层面，讲细、讲清、讲全、讲透核心知识，且做到事半功倍。从而有效提升学生的能力和素养。
关键词：初中科学 精准教学 设计策略
众所周知，照本宣科是教学大忌。可在课堂中还是屡屡发生，尤其是实验装置的闪出，数据的秒处理，规律的死应用等等，只讲其然而不讲其所以然，导致学生囫囵吞枣。.因学教分离，学生所学知识易遗忘，更谈不上培养他们的能力。下面以浙教版七下《光的反射》为例，从光线变隐为显、角度变混为清、规律变繁为简、可逆变虚为实、反射变宏为微等五个方面进行多角度、深层次的设计，将设计转向精细化、精品化、精准化层面。笔者通过实践，取得了一定的成效。现撰写成文，起抛砖引玉作用。
一、巧设佳境使光线变隐为显
尽管我们能看见物体，但却看不见无色透明空气中的光。那如何去研究入射光线和光射光线传播的规律呢？因此，使光线变隐为显是前提。笔者采用了“借境显光”，使光变得可显现。具体做法有以下3种：
方法1：在烟雾佳境中显现。如：将线香放在倒扣烧杯的底部，点燃线香，使烧杯中形成烟。用激光照射，光路清晰可见。或者，取一小块干冰，加少量水，形成了雾，再用激光照射，光线传播一目了然。传播规律自然清楚了。
方法2：在透明液体中显现。如：取一盛水的烧杯，在水中加入3-5滴牛奶，变成浊液，再用激光照射，光线自然可见。或者在烧杯里盛较稀的硫酸铜溶液，用激光照射，效果也很好。
方法3：在黑板平面中显现。如教材中的活动2：试着移动平面镜，你能否使激光射到教室里不同位置的物体上？（学生通过活动，很感兴趣地做到了）笔者借助这一情境，实施光线化隐为显的策略。
师：刚才大家用激光经平面镜反射后很快击中物体，你能将光经过的路线画出来吗？
生：能。（高兴地拿着三角板在黑板上画，教师添上箭头和字母，如图1）
师：画得对吗，谁来评价一下？
生：好象差一点点吧。
师：你怎么知道的？有没有更科学的方法来证明？
生：实验。（将小平面镜放在黑板镜面的位置，用激光沿着入射光线射入，观察反射光线是否与画出的重合）
师：很好！下面我们请出专门探究光的反射规律的实验装置（见图3）。
这样，实验装置就自然出现了。
显然，方法3的策略是将学生自然带入无缝衔接的学习状态，这时的实验装置不是闪出，而是水到渠成。这种既有梯度又有深度的巧妙设计，充分激发了学生学习的热情和求知欲，从而达到精准教学的效果。
二、巧选例子使角度变混为清
入射角和反射角是光的反射和反射定律中很重要的两个概念，为何定义为光线与法线的夹角呢？也许是因为定义，教师在研读教材时并没有进行挖掘，于是就照本宣科。这样，导致学生对这一定义的严谨性产生怀疑，好象把入射光线与镜面的夹角叫入射角也可以！？其实不然。为了说清这一定义，我们进行深入地挖掘，采用的方法如下：
方法1：引入法线角度唯一。学习了光的反射定律后，还有不计其数的学生误认为入射角就是入射光线与镜面的夹角，这种想法合情合理（如图2）。因此，这个知识难点也成为了顽疾。笔者在这一知识点教学时，进行讨论、细化，然后切中要害进行追问：光斜射向平面镜中，入射光线与镜面的夹角找一找，有几个？发现有两个，一个是锐角，还有一个是钝角。而入射光线与法线的夹角仅只一个，学生恍然大悟。再则，假如反射面不平呢，如凸镜、凹镜和漫反射情况，入射光线与镜面夹角就更难确定了。因此，引入法线然后定义入射角更科学。
方法2：引入法线直观易懂。“法”字代表着公正、公平，居中直观、形象。再则，有了法线，反射定律中的反射光线也容易确定（反射光线在入射光线和法线所确定的平面上。
如图3）。
这样的设计策略为精准教学创造了充分的条件，再者，因为设计有理有据，使学生对入射角和反射角概念的理解不再混淆。
三、巧妙提炼使规律变繁为简
好多学生因为没有理解而去死记定律，以致于很快遗忘。有时就是记住了也用不上。所以，笔者在定律教学中总是将其得出的过程当作重中之重。如光的反射定律教学：
首先，选好代表化繁为简。任何物体（除黑洞外）均会反射光线，只是反射光有强有弱，我们在研究过程中，寻找反射光线最强的平面镜为代表，而光则选择激光，它的实验效果最好。
其次，赋特殊值化繁为简。为了得出光的反射定律，需进行多次实验，寻找可靠规律。实验过程中有什么技巧呢？我们不妨取一些特殊值来进行实验，比如入射角取：30°、40°、60°等，这样既方便，又容易得出可靠结论。
最后，方便记忆化繁为简。光的反射定律是初中科学中内容比较多的，比较难记忆的定律之一。所以，笔者采用巧妙的记忆方法，将其理解记牢。简化为12个字：三线共面、法线居中、两角相等。
在此过程中，不仅仅是对知识的有意记忆，更是对学生学习方法的培养。这样学起来就轻松，学习就变为了乐趣。
四、巧取道具使可逆变虚为实
教材中好多内容是需要我们仔细研究，做到深入?出。如，“光路是可逆的”，我们怎么做到用教材教呢？笔者发现，这么简洁而又抽象的结论，应该采用多种方法和感兴趣的实验来辅助，这样学生印象深刻，如何做到精准的教学设计呢？
方法1：从实验出发明可逆。光路可逆是光的反射定律一大应用，但理解起来有些难，应用也就更难。我们不妨利用实验来突破这一难点。借助实验装置（如图4），当光线从AO入射时，反射光线记为OB。现让光线从BO入射，仔细观察反射光线的出射路线？边分析边操作图4实验装置。
方法2：从作图出发知可逆。当入射光线以入射角为30°入射时，根据反射定律，反射角也为30°，显而易见，光路是可逆的。
方法3：从实物出发究可逆。当我们将乒乓球举高，掉在水平桌面上时，球会原路返回。虽然光并不象乒乓球那样慢，但光具有波粒二象性，可逆性恰恰是粒子性的表现。就是这一可逆性为台球王丁大师赢得了一次又一次的荣誉。这也是1921年，爱因斯坦因为“光的波粒二象性”这一成就而获得了诺贝尔物理学奖。
其实，精准教学应该精准到每一条规律的内容及其性质和应用。上述教学设计是从角度、深度，再到广度的全面优化，使教学效果达到“乘数效应”。
五、巧用分割使反射变宏为微
漫反射是否遵循光的反射定律？一直是教学的难点。尽管教师上课时一再强调，但因为所提供给的材料不够细微，学生始终是旁观者，所以他们就没有真正理解。其实，我们完全有办法让学生更深入细致地理解并掌握这一知识点。
方法1：从宏观上分析反射。众所周知，反射定律适用于镜面反射和漫反射，故称之为反射定律，而非镜面反射定律。我们当初探究是以平面镜为代表，它其实代表所有反射面的共性，所以所有面均适用。再则，正因为漫反射也遵循反射定律（如图5），才有物体看起来形状保持一定。若是“乱反射”，则圆不圆，方不方，你也将不再是你。
方法2：从“微观”上分析反射。让我们一起走进微世界，只要把反射表面分割足够小，其实每个面均由无限多的小平面镜组成，大平面镜得出的反射定律，小平面镜照样适用。故所有反射面均遵循反射定律。
其实，不仅只是可见光遵循反射定律，紫外线和红外线也是如此。还有，波和光也一样遵循此定律。这样分析角度精准，有梯度、有深度，更有广度，效度的达成可想而知。
教学设计是上一节课必须的，本节课的设计策略是从五方面进行精准打击，深入浅出地解决了这节课的所有疑难点。整个设计和实施过程层次深、档次高、效果好，即为精准教学。这样，才使学生变得乐学，课堂达到高效。
参考文献：
【1】朱清时。义务教育教科书科学七年级下【M】。杭州：浙江教育出版社，2014。