姚应龙
湖北天门市石家河镇石家河小学 431706
人有三急。这不，趁学生做作业的间隙，我去了趟厕所。
轻松之后，健步如飞，刚走进教室，舌尖嘴快的刘一的声音在教室里飘荡：“老师，苏二说你有神经病！”
我心中一惊，眉头顿锁：去了趟厕所，居然被人诊断为神经病了，这是怎么回事？
本学期，这个班的纪律越来越差，前两天和班主任、学生交流时，从他们口中得知，只有我上课时，班上的纪律才会好些。数学、英语老师上课时，纪律都不好。上学期期末考试，这个班英语成绩全校倒数第一。
学生在我的课堂上纪律好，并不是因为我十分严厉，而是因为他们从心里服我，作为语文教师的我，对教学一向是很认真的。对每篇课文的解读都是很深刻到位的。因而，每节课，能充分地把握住“教什么”和“怎么教”。每节课和学生交流的都是我有切肤之感的东西，每节课我都力争上得真诚、深刻、丰富，学生在我的课堂上充满了新鲜感；每节课都能让学生睁大眼睛谛听。强烈的课程意识让我时刻思考的是把学生培养成什么样的人？！教师心中有学生，学生心中焉能没有老师？窃以为我在学生心目中的形象不伟大，至少也不会渺小。
但苏二为什么还喊我“神经病”呢？
“他是怎样喊的？”耳听为虚，眼见为实。本着不冤枉一个好人，不放过一个坏人的原则，我问刘一。
“他看到您走了，就说‘那个神经病终于走了’……”刘一言之凿凿。
面对刘某的大胆检举和揭发，苏二并没有为自己辩解，看来刘一的举报是真实的了。“苏二，你为什么要说我是神经病？”我厉声问苏二。
苏二通脸通红，十分窘迫，站在座位上不知所措。也不回答我的问题。
“我是神经病吗？”我转头问班上的学生。“头痛、头晕、睡眠不正常、震颤、行走不稳定、下肢瘫痪、半身不遂、肢体麻木、抽风、昏迷、大小便不能自己控制、肌肉萎缩以及无力等是神经病最常见的表现，我有这样的症状吗？”
“没有”。学生回答很整齐，群众的眼睛是雪亮的。虽然神经病的症状有潜伏期，但带这个班大半年了，神经病的症状没有半点显现，这点学生们不能不知道。
“你为什么说我是神经病呢？”我一连问了三遍，苏二都不出声，一副视死如归的样子。
“出来”。我见在大众广大庭之下问不出缘由，我只好将其叫到教室外面，单独询问，或许会有结果。
教室外，我问：“你为什么要说我是神经病？”
苏二仍不作声。
“是你有神经病？还是我有神经病？”面对默不作声的苏二，我的声音提高了八度，这提高了八度的声音证明了我有点无可奈何。
“我有……”苏二终于开口了。
“全班五十四个学生，有五十三个学生都说我没有神经病，如果我有神经病，别人早就不会让我上讲台了。你从哪里看出我有神经病？”
苏二仍不作声，看来，让他说出“我”有神经病的缘由，比当年八路劝鬼子投降还难。
“上位，写五百字的材料交给我。
将原因写清楚。”见问不出结果，我采取让他写一写的方式，让我和他都冷静一下。
约摸半小时后，苏二的材料交上来了。原来事情是这样的：
今天下午半天都是语文。语文老师一来，就要我们写了一篇作文，我们写好之后，就誉写在作文本上。之后，老师又要我们把语文《同步测试》做完。三节课的时间，我们不停地写，不停地做，手都写麻了，胳膊都写酸了。老师蹲守在讲台上，我又不敢偷懒，万一偷懒，被老师捉住，是要挨批评的。
老师一走，我赶紧放下手中的笔，甩甩酸疼的手腕，长吁一口气：终于可以喘口气，终于可以放松一下紧张的神经，终于可以休息一下了。
为了缓解一下这沉闷的氛围，我便想和同桌刘某开个玩笑，说什么呢？想起老师在我们做作业时经常喋喋不休，这就说：“那个神经病终于走了。”
其实，我不是有意要说语文老师是神经病的。没想到刘某把我的玩笑当真了，以致于老师生气，学生嘲笑，我感到深深地对不起老师。
看到这儿，我深深地震颤了。
我总以为自己是个好老师，如果是上午的课，我会早上七点钟准时进教室，下课铃声不响，绝不出教室；如果是下午的课，我会中午12点准时进教室。总以为时刻和学生滚在一起，让学生多学一点知识，是尽职的表现。须不知，我的尽职是建立在牺牲学生的休息时间的基础上的。有人做过这样的调查：人这一生，最不容易挽回的是童年啊！
九、十岁的年龄，正是童年中的童年，黄金中的黄金时期，但这个时期的学生被望子成龙、望女成凤的家长塞进了“托管班。”
托管班每天早上七点进教室，下午六点离开教室。每月只休息四天。而今天，由于有十多位学生被抽去参加英语辅导，不好上新课，我只好让做作业，四个多小时长时间的做作业，学生能不累吗？累了的学生能不抱怨老师吗？托管班，学生的休息时间也被教师托管了。
孩子，要道歉的是我啊！但愿你这一句玩笑，能让我开窍：让我多多关心学生的健康，合理地安排教学内容，合理地安排作息时间，做到劳逸结合，那种用健康换取知识的教育应该休矣。
自从带上托管班，我们老师总感觉到累，须不知学生比我们更累。老师每天最多五节课，而学生每天得上十多节课，和学生比较起来，我们还是轻松的。
解放教师的同时，更要解放学生。创新是素质教育的核心。著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性的指出创新的前提是要解放人。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。如果我们成天把学生关在教室里，学生的解放只能是“天方夜谭”。
我常常痛恨这种摧残学生的应试教育。但现实逼迫你不得不这样做。
现在几代人只有一个孩子，几代人的眼睛都睁着这一个孩子，对一个家庭来说，一个孩子不成功，意味着整个家庭的失败。学生成绩一旦不如意，家长不答应；社会不答应；教育主管部门不答应；我自己的良心也不答应。于是，层层加码，学生的休息时间就被挤到角落里去了。当下最苦最累的是学生，最不被人理解的是学生，在老师的眼里，学生永远是“陌生的解题机器人，陌生的考试机器人，这样的教育不是“神经病”，这样的老师不是“神经病”，谁会是神经病呢？
让我们老师也能蹲下身来，多听听学生的心声，多听听学生的玩笑话，或许玩笑是学生心中最想说的话，学生的玩笑是对当下“应试教育”的呐喊和控诉。
最后让我们读一读这样一个流传甚广的故事——
??卢瑟福是一位著名的物理学家，一天深夜，他外出散步，看到实验室的灯还亮着，走进去一看，是他的学生。卢瑟福问：“你晚上还在实验室干什么？”学生回答：“老师，我在做实验。”卢瑟福又问：“那么你白天在干什么？”答曰：“我白天也在做实验。”谁知卢瑟福勃然大怒：“你一天到晚都在做实验，那你什么时间用来思考？”
希望中国的父母、中国的老师、中国的校长中多一些卢瑟福，果如此，则孩子幸焉，教育幸焉，国家幸焉！
如果能做到这样，那个“神经病”才真真地走了！
让“神经病”走出课堂，永远走出课堂！
那么，创造适合于学生的教育，才会在路上！