朱丽云
浙江省 江山市碗窑小学 324100
近年来，尤其是《中国学生发展核心素养》发布以来，指向能力发展的项目式学习越来越受到学校的青睐，并被广泛应用于学校的教育教学中。小学语文项目化学习是基于语文课程，开展自主合作探究学习，让学生在言语实践活动中，提升语文素养，发展核心素养。习作是学生的一大难题，也是语文教师的头痛课。不给范文，学生无处下笔；给了范文，千篇一律。笔者随机采访班里的几位学生：
学生A：我一上习作课就头痛，不知道写什么内容，每天上学放学，哪有什么精彩的事情可写啊？
学生B:写作文最烦了，每次我都是胡编乱造。（师：难怪没有真情实感了）
也是，巧妇难为无米之炊。现在的孩子太缺少生活的体验，难以捕捉到写作素材。教师可以结合语文教材内容，创造性地开发语文项目化学习课程，在真实具体的任务情境下开展实践活动，在活动过程中积累写作素材，提升写作能力，从而促进学生语文核心素养的形成。本文以六年级上册第三单元第9课《竹节人》为例，探寻基于项目学习的小学语文习作教学新路径。
一、亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜
都说：学贵有疑。疑从何而来？从语文课本来，更从我们的生活中来。对于项目化学习来说，如何设计任务驱动，让语文学习从课本走向生活？这是值得我们思考的问题。首先，真实的任务驱动是项目学习的关键所在。
《竹节人》这篇课文不仅有小朋友们玩竹节人的场面，还有详细地制作过程，激发了孩子们的动手欲望。《新课标》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。这样的课程孩子们是喜欢的，回家后情不自禁地动手制作竹节人了。
“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”孩子们经历了，无论成功与否，都更有话可写。学生在家中制作、玩竹节人，教室里组织各小组代表竹节人大战，于是精彩的习作由此而诞生。学生小吴在习作中写道：“预备，打！”朱老师一声令下，黄优璇和周毛恺便在椅子底下胡乱地接扯着绳子，仔细打量，他俩的竹节人可真是大不同啊！一个高大威武，一个小巧玲珑，看这情形，黄优璇的胜算并不大啊！“吃瓜群众”的我们也兴奋地观看这场大战。只见黄优璇的竹节人使用手中的长矛，不停地打击着面前那位大块头，一点儿也不因为个子小而而失魂落魄，反而更加卖力，似乎要向所有人证明：我的个子小，但力气可非同人可比，今天我一次会打败它！另一边，周毛恺的竹节人似乎因为太大而不好控制，呆头呆脑地在那里胆着腰，不发起任何的反抗，惹得大家哈哈大笑。
品尝到了活动的乐趣后，孩子们意犹未尽。于是我就在班级现场调查了解，现在的学生家里的玩具很多，五花八门，应有尽有，但都是市场上买来现成的，很少有学生会想到自己动手制作玩具。最主要的原因是孩子们也不知道做什么，怎么做？如果有人教，他们还是很愿意学的，毕竟爱玩是孩子们的天性。
于是有学生提出：老师，你们小时候都玩些什么玩具都是自己做的吗？怎么做的？……核心驱动性问题油然而生：爸爸妈妈那代人小时候玩什么玩具的呢？
任务驱动的设计，让语文学习从课本走向生活。
二、知之者不如好之者，好之者不如乐之者
都说：兴趣是最好的老师。古希腊伟大的物理学家阿基米德也说过：给我一个支点，我可以撬动地球。给学生提供一个学习支架，只要他们感兴趣，学习方式可以从被动走向主动。
驱动性问题便是送给孩子们学习的支架。于是，孩子们在核心任务驱动下，进行小组分工合作进行活动。通过问卷、采访等形式，了解到爸爸妈妈7080那年代人的童年玩具也是丰富多彩的，有四角包、铁环、皮筋、自制滑轮车、手枪（木质、铁丝）等等。调查中发现这些玩具大部分都是靠自己动手来制作的。
好奇的孩子们萌发了：那我们能不能也来动手？要设计制作吸引人的玩具需要做哪些准备？进而开展了以下活动：
活动1：课堂学习教材内容（竹节人的制作和老师收集来的相关资料）
活动2：请教家长如何制作玩具（双休日小组合作）
活动3：课堂实践制作（以四角包为例）
经过活动，习作的灵感的源泉就来了，精彩的习作一篇篇诞生。这是部分学生精彩习作展示。学生焮予写道：这次的四角包大战真是太好玩了，终于体会到了妈妈那代人的快乐，原来没有电子游戏，没有电脑，就光光一张不起眼的纸，也能带给我这的快乐，这样难忘的回忆。
学生宇浩这样说，平时最讨厌写作文了，可这次却写得绘声绘色。用他自己的话说，老师这次随笔我写了快三页了，感觉还有很多东西可以写。
这就是体验的快乐，兴趣的驱动，活动的魅力！
三、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
都说：人生就像是一场旅行，不在乎目的地，而在乎沿途的风景。随着教学方式的改革，评价方式也在悄然改变，从关注结果转向关注过程。
传统语文教学评价一般只关注学生学习最后的结果，往往忽视学生学习的过程，忽视学生探究实践的经历。项目学习则强调过程性评价，更关注学生的成长。教师不仅要评价学生学习的成果，还要评价学生在参与过程中的态度。如《竹节人》项目学习方案的设计中，评价的设计贯穿始终。评价关注整个活动中学生的参与过程，充分保证对每一个参与者的尊重。
我们六2班大张旗鼓地童年玩具制作活动，引起了全校很多同学的关注，他们也很想来体验一下。于是新一轮的驱动性问题又产生了：怎样来教别人玩及制作玩具呢？
活动1：课堂学习介绍玩具使用和制作（图文并茂，分组制作玩具使用和制作说明书、游戏规则解说员、游戏示范员）
活动2：在学校展示项目活动成果（主题手抄报、《童年习作手抄报》）
整个项目化活动除了制作现有的玩具之外，学生进行玩具改造创新。于是就有了更高阶的驱动性问题：什么样的材料、怎样的制作更能完美呈现你玩具的设计效果？
活动1：用不同的材料尝试制作其中一种玩具
活动2：比较优化选定材料与呈现风格
活动3：改进玩具、创新玩具制作
如郑焮予同学在游戏四角包的时候，发现传统的四角包不够扎实，容易散开。于是她提出疑问：能不能进一步改进四角包的结构呢？然后她组织整组同学进行探索，完成了双面四角包，成为了全班“无敌四角包”。
又如纸飞机小组在制作传统纸飞机的过程中，不断地探索改进，尝试创新，在飞得高、飞得远方面上不断地精益求精。
总之，在整个项目化学习的过程中，以学生为中心，重在体验，让他们在做中学、学中写，孩子们的合作能力、设计制作能力、动手能力、习作素材积累等多方面素养都等到了提升，培养了他们善于倾听、勤于动手、乐于合作、大胆探究、勇于表达、开放创新等良好素养。此次项目化活动，是我对常规教学模式改革的试探，今后，将不断深入研究，让孩子们在快乐而真实的情境中提升语文习作素养。
【参考文献】
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[3]杨其勇.小学STEM项目式学习的教师指导策略[J].内蒙古师范大学学报，2019，（05）：54.
[4]《基于核心素养的小学语文项目化学习与研究》龙源期刊网百度http://www.qikan.com.cn??