黄凤媚
广西河池市都安瑶族自治县澄江中学 广西河池 530700
摘要：和谐融洽的师生关系需要学生和教师构成，教师需要主动了解学生在生活和学习中遇到的困难，学生应当和教师敞开心扉说出自己的难处，要知道师生关系对于班级管理工作有很大的影响，良好的师生关系可以在很大程度上减轻班主任教师的工作，因此教师应当学会运用合适的方式来和学生交流，保证学生的尊严和个性意识。
关键词：农村初中班主任；师生关系；班级管理
引言：初中阶段是学生成长的关键阶段，良好的班级管理工作能够为学生的良性成长和发展保驾护航，因为初中生缺乏足够的生活实践经验很容易受到外界各种因素的影响，班主任老师应当结合学生的实际情况来制定针对性的教学方案，让学生来能够意识到个人能力的不足，主动接受优秀思想文化的熏陶，规范个人的言行举止。
一、转变自己的教学观念
班主任教师一般在开展班级管理工作时都会将自己摆在首要地位，他们认为学生应当听从班主任教师的指挥，教师通常会制定班规让学生来约束自己的行为，但是很多教师在制定班规时没有尊重学生的意愿，只是单单地根据自己的想法来将其强加给学生，却不知这种班级管理方式根本无法取得很好的教育效果，严重的话也可能会导致学生产生逆反心理，针对这种情况班主任教师在制定班规时要多考虑学生的实际情况和学生的意愿，让师生关系朝着和谐的方向发展[1]。
二、定期开展集体教育活动
师生关系建立需要经过长期的积累，集体活动是拉近师生关系的手段之一，教师可以将教育内容和学生的自主实践活动联系起来，让学生可以从实践活动中收获人生道理。不过班主任也要考虑实际情况，如果无法开展实践活动，班主任可以通过班级座谈会的方式来引导学生，鼓励学生大胆的说出个人的真实意见，让学生可以主动说出自己的真实想法，遇到难题寻求老师的帮助[2]。在开展集体活动的过程之中老师需要以学生为中心，注重与学生之间的交流和沟通，在教学实践的过程之中了解学生的真实情况，以此来采取有效的教学策略。
三、积极转变自己的教学方式
每一个学生的学习能力以及心理健康问题有所区别，老师需要注重因材施教，采取针对性的教学方式来引导学生、鼓励学生。其中逆反心理问题的出现作为普遍，老师应该站在学生的角度了解学生的真实需求，分析学生的学习能力，以此来获取学生的信任以及理解。从目前来看有一部分初中生在学习以及社会实践时出现了较为严重的早恋问题，这一问题的出现比较普遍和正常，老师首先需要理解学生社会主义的为学生着想，如果发现学生的学习成绩出现波动可以主动和学生交流，这样才能够尽量避免学生出现消极应对的情绪，帮助学生规范个人的言行[3]。另外老师也要多举办一些互动性较强的活动，让学生自由发挥自己的能力，帮助学生形成良好的主人翁意识，鼓励学生进行自我教育和主动反省，通过这种形式来提高学生的学习能力以及学习水平。要知道学生的内心世界丰富多彩，教师只有对学生心理有准确的把握，并采取符合学生心理活动规律的教育方法，才能使教育收到预期的效果。对于学生来讲，面对同样的教育，它是来自于之情感相通的师长还是与之毫无感情的教师，其效果往往大相径庭。学生对来自与其情感相通的教师的教育会采取注意、欣然接受等积极态度。因此，班主任在对学生进行教育过程中，不可忽视的重要一点就是要对学生先下一番感情投入的功夫。这种投入必须是无声的，要使学生在不知不觉间在感情上就会很容易接受教师，这样一来教师就可以轻易地进入学生的内心世界，学生也可以和教师敞开心扉。
四、和家长建立合作关系，让教育家庭化
研究表明大部分青少年的行为特点与其父母有直接或间接的关系，只有家校之间建立合作才可以让孩子和教师之间的距离拉近。例如，有的学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，再比如说青春期的性教育、人际交往技巧等都需要发挥家庭教育功能[4]。家长应鼓励孩子多交友，加强和孩子的交流，帮助孩子养成健康的交友心理，让孩子可以健康成长，不仅如此，在日常教学过程中教师也应当培养学生自尊自爱、乐于奉献的精神，让学生能够正确对待挫折，勇敢面对现实，被人接纳，家长应鼓励孩子多交友，让学生可以敞开心扉和教师交流，这样才可以逐渐培养学生自尊自爱、善于交往、能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力。
结束语：班主任工作的系统性比较强，老师需要站在学生的角度思考和分析问题，注重内容和形式的有效调整以及要优化升级，逐步拉近教师和学生之间的距离，促进学生的身心健康发展以及成长。
参考文献：
[1]钟观华. 初中班主任与学生和谐关系的构建分析[J]. 读与写(教师), 2020(7):0172-0172.
[2]李宗辉. 谈班主任管理过程中如何构建和谐的师生关系[J]. 读天下(综合), 2019(12):98-98.
[3]刘巍. 初中班主任管理过程中与学生和谐关系的构建思路[J]. 教育科学(引文版):00453-00453.
[4]梁霜夏. 中学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2016(30):195-195.