徐艺源
杭高教育集团夏衍中学 浙江杭州 310000
摘要：随着新课改的不断推进，关注学生核心发展的素养课堂越来越受到重视。本文以养成学科核心素养为目标，以鉴赏歌剧音乐为切入点，对“威尔第”一课进行了课堂的设计与实践探究。
关键词：新课改；音乐鉴赏；素养课堂；歌剧音乐；
1素养课堂的探究背景
新课标对于“学科核心素养”的突出，促使更多的一线教师从培养素养能力的角度审度课堂。结合自身教学经历，笔者发现高中生音乐核心素养确待提高，甚至有个别学生对音乐及该学科兴趣低迷、存在偏见。如此，亟待一线教师们将研讨成果带入课堂之中，形成行之有效的素养课堂。以“音乐鉴赏”教材中歌剧题材的“威尔第”为切入点，作出素养课堂的尝试和探讨。歌剧是一门涵盖了音乐、文学、美术、舞蹈等多种形式的综合性艺术，视听元素更易吸引学生注意力；且歌剧中的故事性有助于学生理解作品，也适合开展集体性的音乐实践活动，激发了学生的表现欲望和能力。
2素养课堂的目标设定
2.1目标设计思路
2.1.1紧扣核心素养
培养审美感知素养需引导学生利用音乐要素读懂音乐语言、体会音乐情感。“威尔第”中的教学曲目是歌剧《Aida》的《凯旋进行曲》（下简称《凯旋》），可以通过聆听感受音乐情绪或联想音乐场景，而后继续深入掌握音乐要素的特点，学会将这些要素与音响效果联系到一起，从而领悟音乐的表现意图。
培养艺术表现素养，需引导学生成为表现音乐的主角，并通过实践活动增进学生对音乐要素的把握、音乐情绪的理解。在课堂中把音乐唱或奏出来，适当融入人物的情绪和场景氛围；
培养文化理解素养，可关注“新课标”中提到的“音乐中的文化和文化中的音乐”。挖掘并灵活运用背景文化，如威尔第及其代表作、《Aida》故事梗概、意大利歌剧特征等，与感知音乐相得益彰。
2.1.2巧用教学建议
教学建议中强调了聆听和感受音乐情感的重要性，也提出以模唱、哼唱熟悉主题旋律，因此当我们在设计课堂时，任何实践活动与实现音乐情感的感知都应围绕“听”与“唱”。“听”与“唱”的形式也应灵活变换，通过变化问题的引导、聆听的重点、演唱的方式等，结合教参中给出的有关“选择情景”“模仿角色表演”的建议，创建丰富立体的音乐情境。
2.2明确课堂目标
根据以上思路，可以拟定本课的三维目标为（1）情感、态度与价值观：感受、体会《凯旋》的音乐情绪与人物情感，激发学生对歌剧艺术的兴趣与探究；（2）过程与方法：通过聆听、对比、模唱、等方式，感受《凯旋》主题旋律的音乐特征，通过简单的模仿表演感受歌剧艺术特色；（3）知识与技能：了解威尔第及其创作特征、歌剧代表作，知晓《Aida》故事梗概。
2.3素养课堂的实践探究
2.3.1课堂案例实录
本课在设计与实践过程中，结合“新课改”的部分理论成果进行尝试，并根据学生课堂反馈进行优化调整，作了以下记录和反思：
2.4导入
师：提到小号同学们会想到什么？（图）
生：冲锋号/军乐队/阅兵仪式/..
师：让我们来听一下这件熟悉的铜管乐器的音色；（生吹小号）有何特点？
生：嘹亮
师：小号音色具强穿透力，明朗响亮，振奋人心，故常在军乐中听到。意大利作曲家威尔第的歌剧《Aida》中，最著名的乐曲就是以它为主角奏出的...
2.5聆听鉴赏
2.5.1凯旋之乐
师：边听边思考：
1.旋律、节奏、力度速度有何特点？
2.何种场景？
（聆听 《凯旋》 AB主题）
生：旋律大气、正义感；节奏感强；像英雄颂歌之类的；
生：节奏不快不慢，稳重像仪式音乐，是均衡有力的；可能是庆典，如阅兵仪式；
师：说的好，旋律有一种昂扬、稳重之感，节奏规整，不徐不急像是庄重的仪式音乐、英雄之歌。
这种感觉从哪里？（谱）该曲名《凯旋进行曲》，我们演唱感受一下AB主题；
（师领生唱）
师：A与B对比？
生：B稍欢快些；
师：该曲子为明亮的大调 （师奏大小调，生对比），并采用式上的稳定音“do”和“sol”，有大气明朗之感；
另同学们是否发现特殊节奏型？（三连音），即一拍的时值分为三等分；（生试击奏），其紧凑感让音乐充满前进动力，进行曲多运用，如《义勇军进行曲》（师唱）
师：这些要素特点，带给我们初听时的感受，（师领生唱，重温主题）而意大利加长小号将它更好得发挥。该曲是表现埃及军队打胜仗后，荣耀归国的场景。请边看边留心，主题AB的出现有什么规律，音乐结构？
（观看歌剧片段）
生：轮流出现；
师：是否注意到升了一次调？如以升调前后划分，它的结构是怎样的？
生：A-B-A
师：很棒！乐曲采A-B-A的结构，正是意大利传统歌剧的形式精华，也是威尔第对于民族情结的坚持。歌剧可见“凯旋”的气派壮观，同学们唱时也要有如斯气场。为更好表现，老师为旋律填入了歌词！ 《凯旋之歌》
（师领生唱）
2.5.2情惘之歌
师：盛大的庆典背后，隐藏着一份悲伤、矛盾的爱情。（图）
Radames：胜仗的功臣，却深爱着敌国公主Aida；——《圣洁的Aida》欣赏
Aida：埃塞俄比亚公主，俘于埃及，却也深爱Radames； —— 节选<Amneris与Aida对话>欣赏
还有被俘的埃塞国王(阿父）、爱慕Radames的埃及公主Amneris等；
师：如果你是Aida,看到队伍中心爱的人和战俘中虚弱的父亲与同胞，如何唱《凯旋》？
生：悲伤、愤怒、复杂；
师：是的，俘虏中老人、妇女、孩童反衬古埃及统治的残暴贪婪与Aidad的痛心。试着唱一唱Aida版“凯旋”；（师领生唱，钢伴变化）
师：故事结尾，Radames被宣叛国判活埋在金字塔，却在地牢里发现已在那里等候的Aida,两人共赴黄泉。在威尔第的笔下，像Aida般真诚善良却命运凄惨的女子形象还有很多，课下资料有何分享？
（讨论分享）
师：蝴蝶夫人、茶花女...威尔第通过刻画这些角色表现现实，正体现了他歌剧中的人道主义。
2.5.3歌剧之情
师：尝试排演一小出歌剧，角色分配为号手、国王、公主、Aida、Radames、阿父及俘虏3人，士兵16人，民众8人
（剧本：号手领奏，全员演唱歌曲《凯旋》
欢庆的民众，傲气的国王、公主，愁容的Aida；
Radames与士兵们正步前进，虚弱的战俘们中阿父跌倒，Aida焦急去扶）
2.6总结
19世纪意大利歌剧复兴，威尔第以鲜明的人道主义、强烈的旋律感与戏剧性展现其歌剧独特魅力。希望同学们能更多聆听观赏以感歌剧之美。
（二）素养课堂成效
本课中引导学生通过聆听小号音色、《凯旋》AB主题以掌握音乐的要素特征；听赏《凯旋》歌剧片段了解乐曲结构；也通过聆听其他歌剧片段了解角色性格及情绪，提升学生审美感知，并通过不同的“唱”进行艺术表现的实践；
传统课堂 素养课堂
课堂实践方式 1.师范唱，生模唱； 1.师范唱，生模唱；
2.师生对唱或分小组进行对唱、轮唱等； 2.填入易懂且上口的歌词，也可开展课上编创、填词活动；
3.个别学生表演展示 3.带有人物角色情绪的表演唱；
\ 4.创设相应的音乐情境，全员参与，进行角色表演；
\ 5.利用学生才艺，增加音乐环境氛围；
在集体参与表演的实践活动中，学生兴趣浓厚，对音乐的理解和感受有所加深。同时，融合于实践活动中的背景文化，引发学生更深的感受与思考，如音乐情绪的理解来自于挖掘歌剧故事情节，乐曲的结构、剧中人物的刻画引申出意大利歌剧的复兴、威尔第的民族思想与人道主义，课下阅读、查找威尔第的代表作及其所处时代、民族文化特色，实现音乐与文化的交融理解。
3结语
一节好课需要教师反复推敲，并在实践中不断反思、调整和创新。在《新课标》与时俱进\音乐鉴赏教学日益精细化的大环境下，相信每一个音乐课堂，都将会在一线教师和教育研究者的共同努力下，绽放出美育之花。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准( 2017)［Z］.北京: 人民教育出版社，2017.4
[2]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准(实验稿)［Z］.北京: 人民教育出版社，2003.2．
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[4]杜静.音乐鉴赏课《歌剧艺术》的设计与思考[J].教育教学论坛,2011(25):149
[5]人民音乐出版社教育编辑部.音乐鉴赏教师用书[M].北京：人民音乐出版社