刘健强
广州市从化区江埔街和睦小学
摘要：针对小学体育教学传统模式中出现的效率不高的问题，教师需要选择合适的授课方式进行解决，为提升学生的学习积极性和学习效率提供良好的解决方案。小组合作教学模式能够有效改善传统教学模式中的效率问题，具有重要的应用价值。本文将针对小学体育教学中小组合作教学的运用进行详细分析与研究，为不断完善教学模式并营造良好的学习氛围提供可行性建议。
关键词：小学；体育；小组合作；教学
引言：小组合作教学对于提升学习兴趣、改善课堂氛围、提高学习效率具有重要的促进作用，引导学生在愉快、轻松的环境中完成相应的训练目标，实现个人核心素养和身体素质的有效提升。教师通过树立正确的教学观念、明确自身角色定位、强化师生情感交流、融入体育游戏项目和实行评价激励机制的方式，以德育人，提高学生的体育素养和培养良好的生活习惯。
一、树立正确的教学观念
传统教学观念中，教师仅需要在课堂上教授相应的体育知识，之后在不断训练的过程中进行运动技巧等内容的指导即可，这种方式并没有充分重视学生的个体差异性，采用统一的方法难以帮助其针对自身情况进行强化训练。为了将小组合作教学有效运用于小学体育课堂中，教师需要先转变自己的观念，摒弃传统、守旧的思想方式，了解这种教学模式的真正价值和运用方式[1]。小组合作教学需要将班级中的学生分为若干小组，分组的方式需要有一定依据，并不是单纯地将班级分裂开，而是需要先充分了解每名学生的综合实力和身体素质等实际情况，以心理状态和学习情况为主要分组依据，尽量营造一个良好的合作学习的环境。
教师在分组后根据组内成员的情况制定合适的教学计划，计划的内容需要针对其优缺点进行强化练习，尽量保证计划内容的可行性和有效性。教师需要利用小组合作的方法引导学生通过合作的方式共同进步，互帮互助，在不断沟通和交流的过程中实现团队意识和合作能力的有效提升，不仅能够营造良好的学习环境，对于提升学习积极性具有重要的促进作用。教师需要在课堂授课工作中树立正确的观念，才能充分意识到小组合作教学方式的真正价值，在体育课堂上注重授课方式的改变，将这种观念落实在具体行动中。在制定计划并实施的过程中，教师需要将先进的授课方式与实际课堂情况相结合，针对运动能力的薄弱点选择合适的训练方式，尽可能保证其核心素养的有效提升，为其全面发展奠定坚实的基础。
二、明确教师的角色定位
传统教学模式中，由教师主导课堂内容，单纯地将体育知识和运动技巧等灌输给学生，严重影响其学习积极性，对于课堂授课效果大打折扣。在小组合作教学中，教师要明确自己的角色定位，了解自己在不同的角色定位中应该采用怎样的思考方式，才能在工作中充分发挥自身价值，营造良好的学习环境，为课堂授课质量的有效提升奠定基础，其角色定位主要分为组织者、引导者、促进者、合作者四种[4]。
作为组织者，教师需要将学生的兴趣爱好、学习需求、运动能力优缺点等内容与教学目标相结合，将小组合作教学方法运用于合适的体育运动技巧的授课内容中，小组划分的准则、团队合作活动的时间与目标、合作学习的方式等内容都需要教师结合自身教学经验进行整体规划。作为引导者，教师需要积极倾听学生的发言，观察其运动状态，针对其能力薄弱点进行思考，找出最适合其不断发展的学习方式，引导其在正确的方向上完成相应运动技能的训练。作为促进者，教师应该充分调动每名学生的学习积极性，部分学生由于性格内向等原因容易被忽略，应时刻关注他们的情况并引导其放下心理负担，积极参与小组合作训练。作为合作者，师生应处于同等的地位，在遇到问题时不一定要直接讲解其相关知识，而是在与其一同探索的过程中实现共同进步，拉近与学生之间的距离，提升自我探索与学习的能力。
明确自己的角色定位，才能知道自己在每一步工作环节中应该做什么，怎样做，确保完成相应的教学目标，对于提升专业水平和综合能力具有重要的意义。教师在每一个工作环节中都有着不同的角色定位，对角色的定位与要做的事情都需要明确区分，在工作中严格约束自己的行为，为学生的成长和发展树立良好的榜样。
三、强化师生间情感交流
教师在授课过程中要注重与学生之间的情感沟通，小组内成员的选择应先掌握其实际情况，了解其每项体育能力的掌握程度，充分考察整组的学习情况。在传统教学模式中，能够掌握的班级情况往往是根据上一学期的体育成绩和该年龄段学生的平均情况来判断的，这种方式仅仅能够针对班级整体的情况产生基本的认知，却难以体现每个个体的具体情况。为了小组教学模式能够有效开展，教师需要改变传统的了解学习情况的方法，积极与学生沟通交流，在交流过程中能够得到更多成绩单上难以体现出来的消息[2]。
教师需要强化与学生之间的情感交流，能够有效打破学生对于教师的刻板印象。
情感交流的方式并非只有语言沟通的方式，教师可以通过肢体动作、眼神等多种方式传达自己的观点与态度，增加与学生之间的亲切感，令其愿意向教师倾诉内心的真实情感，准确把握其学习需求和学习状态的变化。部分教师将情感交流理解为多说话、互动即可，这种观念存在一定的片面性，在具体工作中需要利用情感交流的方式拉近与学生之间的距离，但是在进行沟通过程中最需要注意的一点是充分重视对方，让对方感受到教师尊重自己的想法并愿意陪伴自己一起进步。先摆正自身的工作态度，才能令学生信服，为后续工作的推进做好准备工作。
师生之间的情感沟通需要贯穿于整个学期中，才能确保学生的学习状态产生变化时能够及时发现问题并制定相应的计划，最终达到解决问题的目的。教师需要摆正心态，改善态度，注重语言交流与情感沟通，增加互动，营造良好的课堂环境，通过以德育人的教育理念引导学生在正确的发展方向上不断前进，实现体育素养的有效提升。
四、融入体育游戏项目
小组合作学习需要在不断合作和帮助的过程中实现体育能力的整体提升，每名成员都能够在合作中得到自我能力的改进与提升。在小学体育课堂上，学生需要针对部分运动技能进行强化训练，体育能力的提升通常是以大量的运动训练为基础的，但是大量的训练内容过于枯燥，难以提升其学习兴趣，严重影响训练效果。教师要针对小组成员普遍感兴趣的内容在训练中引入游戏环节，利用游戏与运动技能训练的有效结合，实现学习积极性的不断提升，创造良好的学习环境[3]。
在制定游戏环节的过程中，需要注重两个方面的内容：一是游戏的趣味性，确保游戏能够快速吸引学生的注意力，令其充分参与其中，营造良好的学习氛围；二是游戏的有效性，游戏的内容需要与课程内容紧密结合，确保在愉快学习的过程中能够实现相应运动技能的训练与提升，避免出现玩完游戏却没有获得相应知识和训练效果的现象。游戏环节的制定看似简单，却对教师的专业能力、分析能力、创新能力等提出了较高的要求，尽量在日常生活和学习中仔细观察学习状态和喜好，根据其喜欢的项目和运动能力的薄弱点选择合适的游戏内容，实现小组合作教学的真正价值。
进行游戏环节时，教师应该引导学生积极参与其中，在保证运动激烈性的同时确保其运动的安全性，根据游戏内容引导小组内成员进行对抗型、合作型练习项目，充分锻炼其身体的协调性和动作的准确性。设置相应奖品和惩罚，可以引导学生进行小组间对抗游戏，胜利的一方可以获得奖励，而失败的一方则承担相应惩罚，俯卧撑、蹲起等动作的训练可以成为惩罚项目，在活跃班级氛围的同时锻炼学生的身体素质，具有较大的应用价值。
五、实行评价激励机制
与传统的教学方式相比，小组合作教学在理念和具体方法上做出了巨大的改变，传统的评价制度难以与之相适应，影响最终的训练质量。因此，为了更好地体现小组合作学习价值，教师可以选择合适的评价激励机制与之相结合[5]。小组合作教学模式中，每名成员都尽量保证自己在小组中发挥作用，为实现共同目标而努力，其个人能力的提升直接影响其所在小组的整体成绩，因此，要将个人表现成绩与团队成绩紧密结合起来，个人的成绩影响整个小组的成绩，团队成绩又与个人的荣辱存在着必然的联系，有效提升团队意识。
评价方式分为多种不同的形式，可以利用语言、动作、眼神等对学生的实时表现进行评价，比如当其体育动作能够标准完成或在团队中产生巨大作用时，教师可以选择用微笑、点头、赞扬等方式进行鼓励性评价，充分调动其积极性，调整学习状态。针对小组表现，教师可以进行针对性评价，评价的内容主要包括组内分工情况、交流讨论的形式和有效性、小组任务完成情况等，针对较好的小组表现给予适当的表扬和奖励，树立良好的学习榜样，而针对表现较差的小组，应该减少批评的话语，多提出改进的建议和看法，尽量调整其心理状态，避免学生因受到打击而严重影响其学习状态，为其未来的发展指明方向。
部分学生由于性格内容、不善表达等原因，想要参与小组活动却缺乏自信心，教师需要充分观察每名成员的情况，针对需要帮助的学生给予更多的鼓励，综合考虑其整体运动能力，挑选出擅长的内容进行适当表扬，通过这种激励评价能够快速提升其自信心，引导其在团队合作中充分发挥自身实力。
在近几年的小学体育课堂教学中，我十分注重把小组合作教学模式贯彻在实际教学中，学生的体育素养和身体素质不断提高，运动能力、运动技巧等有较大的提升。我任教的班级学生2019学年期末体育成绩与2018学年相比有较大幅度的提高；学生在区和指导中心组织的片区小学生田径运动会中取得较好成绩；在小学生国家体育素质监测中，成绩也有较大提高。这充分说明小组合作教学模式在小学体育教学中的作用和效率，这是值得大力推广应用的课堂教学模式。
参考文献
[1]王喜善.试论体育教学中如何贯彻以生为本的教育理念[J].中国教师,2020(S1):45.
[2]郑志宽.体育教学中小学生体育意志品质培养的策略探析[J].文科爱好者(教育教学),2020(06):176-177.
[3]乔国祥.基于核心素养视角下小学体育课堂教学的“新”理念[J].新课程导学,2020(S2):47+49.
[4]江健勇.小学体育学科实施兴趣化教学之探索[J].青少年体育,2020(12):59-60.
[5]方明军.基于培养小学体育教师的典型工作任务分析的研究[J].青少年体育,2020(12):104-105.