孙然
浙江省杭州市桐庐县方埠初级中学 浙江杭州 311502
摘要：数学是初中阶段的基础学科也是重点和难点学科，受传统教学理念的影响，初中数学课堂教学活动开展过程中，教学方式比较单一，活动开展较少，因此数学学科在学生心中的形象始终比较枯燥、抽象，如何改变学科形象，如何展现数学魅力，激发初中生数学学习兴趣成为当前关键任务之一。
关键词：初中数学；课堂魅力；教学策略
前言：
数学的魅力不仅仅在于其囊括了多样化的知识领域，更重要的是数学知识能够改变学生的生活态度，多样化的课堂带给学生的不仅是知识与技能的收获，更多的是能力的提升以及情感的建立，为学生后续学习生涯奠定扎实的基础。
一、趣味课堂，激发学生兴趣
趣味课堂是学生非常喜欢的数学课堂形式，将数学知识通过轻松、灵活的方式展现出来，提高学生数学课堂兴趣和参与活动的积极性，从而提升学生的数学学习效果。
例如七年级数学开篇“从自然数到有理数”一节内容为例，教师借助多媒体教学，以我国标志性建筑万里长城为例，通过微视频的方式，加上适当的讲解：“我国的长城始建于公元前7世纪，前后修造了2000余年。明长城从山海关到嘉峪关，实际长度为5130千米（合一万零二百六十里），故称为万里长城……”
教师：同学们在这篇讲解中看到了哪些数字呢？请分别把它们记录下来，并说出它们属于哪类数字。
学生：……
通过与万里长城相关的资料，引入当堂课的教学内容，同时还可以在视频中穿插一些与长城史料相关的内容，领悟壮丽河山的同时，还能够激发学生融入课堂活动的兴趣，一举多得。
二、探究课堂，提高学生能力
探究课堂是展现出中数学课堂魅力的关键举措，初中阶段是学生数学学习能力提升的关键时期，探究课堂模式的应用，能够改善学生被动接受知识的习惯，让学生逐渐建立起良好的学习态度。
以“解二元一次方程组”为例，结合新课程标准，将此堂课的教学目标设计为三个层次，提炼出当堂课的重点和难点，让学生通过合作、探究的过程逐渐理解并掌握代入消元法的本质和内涵。
同样借助多媒体教学工具，通过问题情境，引导学生思考，并引出当堂课的教学主题，借助典型的鸡兔同笼问题：“鸡兔同笼，共有35只头，94只脚，那么鸡兔各有几只？”通过问题情境的创设，学生们两两一组，首先试着用现有的知识解决这一问题，比如小学阶段曾经学习过的列举法等，发现过程比较复杂，那么有其他更加简便的方法吗？从一元一次方程联想到方程组：
设有x只鸡，y只兔子，那么：x+y=35、2x+4y=94。
通过学生列出的方程组，引出当堂课的主题：解二元一次方程组。
然后以此为基础，教师通过多媒体教学工具进行表演，借助趣味话的方式，比如天平两侧分别放有y个砝码和10+x个苹果，将y代替10+x的过程动态化的展示出来，体会二元转化为一元的过程；然后根据这一过程，引导学生继续求解鸡兔同笼的相关问题，看一看哪个小组能够最快的得出正确答案。
在课堂导入阶段，借助问题情境、互动探究情境的创设，让学生能够快速的投入到当堂课的研究主题中来；同时借助学生感兴趣的趣味话题，还能够更加高效的引导学生自主探究的兴趣，为接下来的更加深层次的二元一次方程组知识奠定基础。
三、生活课堂，培养学生情感
生活化的数学课堂是培养学生数学情感的关键，初中阶段学生的数学学习能力逐渐提升，知识的积累量也在不断的拓展，因此借助生活化的课堂活动的开展，不仅能够为学生创设知识应用的场景，提高学生的知识应用能力，同时还能够进一步地培养学生的数学情感。
例如，“问题解决的基本步骤”这一课题研究，是在学习了一元一次方程章节内容之后的探究性内容，这一章节活动主要是锻炼学生借助一元一次方程解决生活中实际问题的能力；在活动开展的过程中，教师同样将学生分为几个学习小组，给出几个备选的研究主题，各小组选择主题，选择合适的方法进行问题的解决。
比如，第一小组选择了研究电话费的问题，根据主题中给出的两种计费方式，看一看哪种计费方式最合适。
·A方案：月租50元，每分钟通话0.4元。
·B方案：无月租，每分钟通话0.6元。
如果，某用户使用A方案，每个月累计通话6个小时，那么相同的费用情况下使用B方案的话，通话时间会有什么变化？
通过具体的生活情境，小组学生分析两种情况的关联性问题就是话费数量相同，然后分析其中的数量关系，设定改变方案之后的通话分钟数为X分钟，那么总的费用为50+0.4X，B方案总的费用为360*0.6，然后通过等量关系计算出X=415分钟，然后将结果带入方程中检验是否正确。
通过简单的实践课题，学生意识到了数学与生活之间的必然联系，逐渐建立起用数学知识解决生活实际问题的意识。
四、结束语
综上所述，多样课堂展现了多重的数学魅力，一方面改变了学生课堂数学知识学习的习惯、态度，另一方面引导学生建立起自主挖掘知识内涵的意识和习惯，这对于初中生今后学习生涯来讲是一笔宝贵的财富，也在无形中提升了学生的学科综合素养。
参考文献：
【1】宋新龙.创设多样情境,优化初中教学——探析初中数学情境教学策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(06):228.
【2】邱海燕.立足课堂,聚焦素养——核心素养视域下初中数学高效课堂的构建[J].新课程(中),2019(11):212-213.