周燕萍
广州市增城区实验小学 广东广州 511300
摘要：美术是实施德育、美育、智育、情育的主要途径，更是培育学生健全人格、完备意识的必然选择。而小学美术写意花鸟画教学的开展，则可以从思想、意识、情感等方面对学生产生浸润、感染，让学生在掌握一些基本绘画技法的基础上，培养其美术兴趣、开掘其美术潜能，为学生核心素养塑造奠定基础。同时，与其他绘画项目不同的是，写意花鸟画的表现形式比较丰富、灵活、多样，其除了可以提升学生的艺术修养外，还可以帮助学生调适身心状态，让学生在自由创作中寄情于飞禽走兽、花卉草木，以促进学生的身心健康发展。因此，为了切实践行核心素养要求，使小学美术写意花鸟画教学的开展，更为贴近学生认知特性，达到促进学生认知发展、拓宽学生认知视域、提升学生认知能力的目的，教师应以学生认知特性与发展需要为基础，加强对教学策略的优化、教学方式的变革、教学路径的拓展，教学活动的创新，使诸多与学生认知现状相契合的教学资源、工具、素材等深度衍射至学生认知视域，以实现对学生核心素养的塑造与健全人格的培养，使写意花鸟画教学的开展更为充分，为学生全面发展的实现提供助力。
关键词：核心素养；小学美术；写意花鸟画；探究
写意花鸟画是中国画的重要组成部分，更是创作者通过景物描写表达思想感情的主要方式。其起源于唐代，经过明清时代的演变，成了独居特色的国画构架。而且，不论是远古的写意花鸟画，还是当代的写意花鸟画，都寄托着作者的思想、情感、志向，更可以作为陶冶学生道德情操，提升学生思想修养，传承华夏优质文化的主要艺术元素。而核心素养下的小学美术写意花鸟画教学开展，则更应在图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五大领域予以延伸拓展，以促使学生在近距离接触写意花鸟画、深层次感知写意花鸟画的过程中，获得各方面意识、能力、素质的发展。因此，结合写意花鸟画教学的目标与核心素养的内涵，教师应从全新视觉出发，重新审视各类教学活动、手段、方式的可行性与必要性，以科学落实教学指导措施。达到塑造学生核心素养，提升小学美术写意花鸟画教学效能的目的。
一、渗透文化浸润，塑造学生的人文素养
写意花鸟画是古今文人倾诉思想情感，表达意志夙愿的主要途径。其涉及的范畴很广，除了描摹花卉、鸟兽外，还包含着鱼虫禽畜、树木花草等题材。主要分为大写意和小写意两类，且各具特色。就发展历史而言，则更为悠久。最早发源于唐代，明清时期经过不断演变，成了绘画艺术中不可分割、且影响深远的绘画形式。而且，与西方的写意相比，也具有比较显著的特性。因为西方主要以静态描绘为重，而我国的写意则侧重对自然景物的描绘，以借助生动形象的意象来表达对自然的亲近，给人一种置身自然的美好体验。而且，就内涵来看，其采用寓情于景的手法，来表达思想、情感、志向、意愿等。而以小学美术教学为载体，适当渗透写意花鸟画教学，可以让学生近距离、深层次接触、了解、感知其特色的基础上自主发现美、领悟美、体验美，以获得身心调适、心灵洗礼、精神涤荡。更利于对学生文化理解、文化认同、文化素养的塑造，也充分体现了核心素养的要求，更为学生传承、弘扬华夏优质传统文化铺设了路径。教师通过对一些简单的鉴赏、描绘、应用活动的开展，对学生的思想情感、内在涵养、意识夙愿等予以浸润，为学生未来发展夯实基础，使学生获得认知蜕变、思想提升的过程中，萌生对写意花鸟画的热爱，产生对美好事物的向往，以切实发展学生的核心素养。
二、改进课堂导入，提升课堂的教学效能
做好课堂导入，是确保写意花鸟画教学得以有序推进、高质量发展的保证。因此，教师应以学生认知规律为基础，本着发展学生个性、培养兴趣的原则，科学设计导入环节活动，开展写意花鸟画教学。通过对各类资源、素材、工具的借助，让游戏活动、生活实物等进入学生视域，让学生在玩中学，学中玩，在寓教于乐中吸引学生的注意力、专注度，促进教学效能提升，推动学生认知发展，实现对学生核心素养的培育。例如，在《我的动物朋友》教学中，为了激发学生兴趣，教师可以在导入阶段准备相应的微课视频，让学生在观摩画作，了解其特色中感知不同动物的形态，找寻灵感，在师生之间的写作互动中，萌生创作写意花鸟画的兴趣，以夯实其美术基础，实现对学生图像识读素养的培养。另外，根据不同学生在教学活动中的参与情况，教师在进行一些辅助性指导、点拨，让学生在尝试描绘、创作中提升其核心素养。
三、培养观察意识，培育学生的核心素养
由于不同创作者在写意花鸟画中所寄托的情感、志向、意愿、思想等不同，以致其对学生绘画个性发展的影响也有着较大差异。而以实践能力培养为导向，组织学生在观察、理解、感知中体悟不同画作特性，并将其内化至自身认知领域，获得认知需要的满足，则成为塑造学生核心素养的关键途径。因此，教师在实施写意花鸟画教学时，应着重于学生观察能力的培养，组织学生从不同视觉、站位来观察同一写意花鸟画作品，实现对学生美术表现、审美态度、创新能力等素养的发展。而且，在学生完成观察、鉴赏后，教师可以引入一些辅助性实践活动，让学生根据自己的感知与理解，进行创造性实践，在多元化引领下，落实对学生核心素养的培养。例如，在开展《八骏图》鉴赏教学时，教师可以以小组合作的方式，组织学生分组去观察、感知、赏析《八骏图》的表现手法，在多角度分析中体悟学生蕴含其中的思想情感，将作品中的意象与自己现实生活关联起来，获得个性发展与全面发展，实现对学生人生观、价值观的提升，强化核心素养塑造效能。
四、结论
总之，小学美术写意花鸟画教学中学生核心素养的培育，已成为新时代美育教育的全新导向，且更利于对“全面发展的人”的培养。而且，由于写意花鸟画的内涵比较丰富，表现形式、创作手法、素材选用均比较灵活，以致其在小学美术教学领域的融合，更为贴近学生的认知特性，预期育人目标的达成也会更加充分。同时，随着学生对写意花鸟画技法驾驭的逐渐充分，其审美情趣、认知能力、思想修养等也会获得充分发展，更利于对核心素养目标的践行。因此，教师应以塑造学生核心素养为引领，加强对写意花鸟画教学资源的整合、路径的拓展、内涵的延展，并从创作、鉴赏、评价等方面入手，来强化对教学生态的营造。以切实激发学生的参与兴趣与身心潜质，让学生在多元化感知、丰富性体验中逐步领悟写意花鸟画的内涵，以积极参与至教学活动的方方面面，在实践、体验、创造中更好提升自己，更好发展自己。
参考文献：
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