赵秋平
江西省上饶市铅山县永平镇中心小学 334505
摘要：智慧课堂是指融技术、资源、技能为一体的新型课堂。在新教育理念下，智慧课堂已经成为教师及时完成教育任务、展开高效教学的重要手段。在小学数学教学活动中，智慧课堂能够帮助学生以更为科学、自由的方式学习数学知识，训练数学思维，提高数学实践水平。那么，如何借助数字学习资源构建小学数学智慧课堂呢？
关键词：小学数学；数字学习资源；构建策略
引言
在新课程改革的过程中，出现了很多现代化的教育方法，智慧课堂就是其中有代表性的一种。智慧课堂可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。目前，智慧课堂还存在一些问题，需要教师在教学实践中进行改善。教师应合理运用智慧课堂教学模式，营造高效的教学氛围，提高学生的数学成绩。
一、智慧课堂主要特点
智慧课堂的第一个特点是数据化。传统的教学模式中教师根据自己的授课经验，主观地制订教学方案，往往会造成学生只是被动接受知识的局面，不同学生群体的不同教学需求被忽视，个体的差异性也没有得到足够重视。数据化的手段，可以实时收集并自动总结、分析学生学习上不同的差异，为教师后续的备课提供参考。智慧课堂的第二个特点是效率化。数据挖掘是时下大数据研究领域的热门课题，在小学数学智慧课堂上也可以应用。例如，在教授基本运算相关课程内容的时候，教师可以讲解课堂上的一些随堂练习，即时地投送到每一位学生地学习面板上，让学生在有限的时间内作答，作答完成后数学智慧课堂的相关设施软件会实时地批改和分析学生的作答情况，反馈给教师去调整课堂节奏，提高课堂的运转效率。智慧课堂的第三个特点是协作化。学生可以更容易地在课堂上分组讨论，协作交流。教师也更容易在学生协作的过程中扮演好一个引导者的角色。
二、构建小学数学智慧课堂的策略
（一)小学数学教师转变教学观念
教师是课堂的主要引导者，智慧课堂的有效开展是以教师树立正确的智慧课堂观念为前提的。教师首先需要坚持以学生为课堂主体的观念，学生的需求是教师备课的出发点。传统的课堂教学模式可以很好地将知识点清晰明确地教授给学生，然而学生的综合能力在课堂上却难以得到培养，往往是在课后学生通过做题或者实际应用自我构建的。教师要树立不仅教授知识更要注重培养学生综合能力的观念，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。另外，教师除了观念需要转变之外，教师的实际能力也要与时俱进地提高。在教学过程中，有些教师对信息技术的掌握还不够深入。虽然大部分小学都开设了计算机基础的相关课程，但是有些教师并未经过系统的计算机基础技术的训练，学到的知识或者计算机的应用能力也是参差不齐的。甚至在一些经济欠发达的地区，硬件水平和条件还很落后，无法满足教师授课和学生上课的需求，导致大部分学生对信息技术不是非常了解。信息技术构建的智慧课堂既提供了便利，同时也为教师带来了不小的挑战。教师要具备相关信息技术的能力，并能在现实生活中灵活运用，以确保智慧课堂平稳地运作。
（二）借助数字学习资源，调动学习热情
对于小学生来说，单一的文字、算式等材料并不能调动学生的学习欲望，而在认知热情与学习兴趣的推动下，直观化的数字教学资源更能够激发小学生的学习热情。将数字学习资源材料带入数学课堂，在展开数学教学的过程中，多元化的教育资源往往能够更高效地激发学生的学习兴趣，使其以浓厚的学习热情参与到后续的学习中。教学中，笔者不仅将数字资源材料带入数学课堂，还依靠虚拟资源整理并收集数学信息，充分调动了学生的学习热情，提升了学生的课堂参与度。以苏教版小学数学《认识图形》的教学为例，在开展教学活动的过程中，教师尝试利用多媒体技术编排动画，帮助学生了解不同图形的变化特点与变化形式。在教学环节上，教师可在电子白板上给出不同长度的线条，引导学生进行思考：当不同的线条相互组合时，会得到一个怎样的形状？在教师给出问题之后，学生结合不同数量、不同长度的线条，展开对有关图形的排布特点分析，利用不同数量的线条组建三角形、长方形、正方形等图形。在学生利用想象给出答案之后，教师可利用动画进一步提出问题：当图形的角度发生变化时，图形会发生怎样的变化？并对图形进行处理，对梯形、平行四边形等图形进行展示。
（三）借助数字学习资源，归纳灵感碎片
小学生已经具备了一定的数学学习经验，这些数学经验虽然存留于学生的脑海当中，但并没有形成一个整齐划一、结构严谨的理论体系。在小学数学学习活动中，碎片化的数学经验不时出现在教学环境当中，为当前的教学活动提供了新的灵感。如果能够对学生的碎片化灵感给予足够的重视，则可为学生未来的数学学习打下良好的基础。教师可借助数字学习资源，利用线上授课软件整理学生的数学灵感，实现灵感碎片的有机归纳。以苏教版小学数学《多边形的内角和》的教学为例，教师可利用微课制作教学视频，首先针对多边形的图形特点提出思考问题：多边形有着怎样的特质？学生对多边形“边多、角多”的特点进行总结。教师继续进行提问：不同的多边形的内角和有着怎样的差异？学生结合三角形、长方形、正方形、平行四边形等图案进行作答：三角形的内角和是180°，长方形、正方形、平行四边形的内角和是360°。此时，学生以为自己已经发现了三角形内角和的规律，当教师对五边形的内角和进行提问的时候，学生不假思索地给出答案：按照先前的内角和翻倍规律，五边形的内角和应该是720°。但经过测量，学生发现自己给出的答案明显是错误的。在引导学生的过程中，教师可利用微课提出新的任务：绘制六边形、七边形，对有关多边形的内角和进行测量。当不同的数学概念经过学生的整理出现在课堂上，学生能够对多边形的内角和产生一个新的认识，并将既往的碎片化灵感带入多边形内角和的计算当中。利用微课，学生能够明确掌握当前课程上的计算目标、理解目标，以更高的效率完成计算学习任务。
结束语
综上所述，智慧课堂虽然还处于改善的过程中，但它对学习的促进作用是不可忽视的。教师要结合学生的发展特点，深入研究数学课本知识，以智慧课堂为基础，设计有趣、丰富的教学内容，提高学生的数学学习能力，促进学生综合能力的发展。
参考文献
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