周明
钟山区汪家寨镇西山小学
摘要：小学低年级数学教学工作开展所面对的学生年龄段较小，在社会认知、解题能力等方面还存在很多不足之处，开展生活化教学能够提升学生认同感，提高数学教学效果。下面文章对小学低年级数学生活化教学工作展开探讨。
关键词：小学数学；低年级；生活化；教学模式
引言
生活化教学模式能够为教师提供多样化的教学思路，采取此种模式可以帮助教师有效地将数学知识和实际生活融合在一起，使数学教学过程更加贴近学生的现实生活，这样不仅可以降低学生对数学学习的排斥感，还能够提高学生的学习主动性，从而提升小学数学课堂的教学效率。另外，生活化教学模式还能够将数学教学过程变得更加高效，它弥补了传统模式下数学教学受教材局限的缺点，生活化教学模式可以更加高效地培养学生的思维能力和探究意识，这大大提升了数学教学的质量和效率，使更多的学生接受到更好的数学教育，进而也促进了小学数学教育水平的提高。
1基于生活化情境构建小学低年级数学课堂的意义
小学低年级阶段学生处于学习的起步阶段，抽象思维、逻辑思维及想象力都比较欠缺。而数学作为现代教育体系中十分重要的科目，涉及的知识对学生来说，存在理解难度高、过于抽象的特点。因此，针对小学低年级学生的教学，需要充分结合学生特点，将学生熟悉物品、环境、信息导入课堂中，营造生活化的学习环境。这种教学理念主要有以下几方面的应用意义：其一，降低学生理解难度。如前文所述，数学是一门抽象的课程，对学生逻辑思维能力要求较高。而小学低年级学生在学习数学时，往往存在较大的认知困难。而通过生活化情境的构建，可以让学生更能理解各类数学知识的内容和规律，降低认知困难，帮助其建立比较扎实的数学认知基础。其二，可以增加课堂趣味性。传统单一的教学模式下，学生很容易对数学丧失兴趣，而兴趣是最好的老师。所以需要从学生感兴趣的生活化场景入手，让学生全身心融入课堂中，营造良好的课堂氛围。其三，有助于优化教学方法。生活化的情景教学，可以让教师在课件制作、课堂流程规划方面有更大的灵活性，避免传统单一化的教学模式。这对提高低年级数学课堂教学有效性，培养学生观察生活、思考生活和探究生活的能力有积极的意义。
2小学低年级数学中实施生活化教学模式策略
2.1解析教材，把教材与学生的生活实际结合起来
对于学生来说，教材中的有些知识可以在具体的生活环境中找到与之相对应的素材，但也有很多课本上的素材对于我们的小学生来说是不相适宜的。例如，在小学课本的相遇问题中，火车的相遇问题是比较常见的一类问题。但是对于很多农村的孩子来说，没有见过火车。因此，这就会给农村孩子解决实际问题带来不小的困惑。面对这种问题，我们可以把火车的相遇问题与农村社火活动中舞龙的情境进行替换。把学生陌生的事物与自己熟悉并且特别感兴趣的事物进行了置换，让学生通过思考去解决舞龙时的相遇问题，然后再由此及彼达到举一反三的效果。当然，我们要选择好恰当的替换因素。要找到恰当的替换因素，就需要老师认真地去分析教材，只有认真地分析了教材，我们才能够精准地掌握教材所要讲授和传递给学生的概念和知识。也只有这样，我们才能够更加准确地找到把数学知识与学生生活环境相结合的切入点，然后进行合理的替换。通过合理的替换，学生对知识的学习和掌握才会更加顺利。
2.2加强生活化教学观念，提高实践活动质量
在小学低年级数学教学课堂中，教师是重要的引导者，关系着学生数学学习的方向和效果。因此，要想将生活化教学充分落实到小学低年级教学课堂中，首先需要教师对自身的教学观念进行转变，让学生可以在边学习数学知识的同时边了解数学知识在实际生活中的应用。
这样一来，便有利于数学教学实践活动质量和学生数学知识水平的提升。例如，在教学“认识钟表”的内容时，为了帮助学生正确认识钟表上的时针、分针和秒针，数学老师可以充分利用真实的钟表。利用课前时间，教师可以调好时间，下课时，教师对照钟表和下课铃声让学生了解时间的宽度。同时，在课堂教学中，教师也可以设置闹铃，间隔时间为五分钟，这五分钟时间内，数学老师可以讲解教学内容，到了五分钟后，学生便可以在生活化的实践中充分感受五分钟时间的宽度。不仅如此，教师也可以为学生布置课后任务，让学生利用课间十分钟感受时间的宽度。如此一来，在这样的教学方式下，不仅可以丰富数学教学内容，还可以激发学生探索时间的欲望，进而更加积极主动地学习这部分数学知识。
2.3设置生活化的课外作业
设置课外作业也是教学中的重要部分，课外作业是为了帮助学生更好地巩固课上所学的知识，同时检验自己学生中存在的不足。但是传统小学低年级数学教学中，基本上是对理论知识的考核或者对计算能力的考核，缺乏生活化的课外作业，长此以往会让学生觉得数学学习与自己的生活没有关系，认为学习数学没有用，从而失去数学学习的乐趣。因此，在小学低年级数学教学中，老师应该设置一部分生活化的课外作业，让学生能够更好地将数学知识运用到实际的生活中，同时能够在做作业的同时感受到生活中数学的乐趣，看到数学给自己带来的益处，从而提升学生数学学习的质量。例如：在学习完小学二年级上册的《时、分、秒》以后，除了基础的课外作业以外，老师可以给学生设置如下具有生活化气息的课外作业：根据所学知识，认真熟悉家里的钟表，并借鉴健康作息时间表，为自己制定一份作息时间表，并每天按照作息时间表进行规律作息。在这个生活化课外作业中老师要先给学生进行健康教育，让学生了解一个健康规律的作息时间对于身体成长的重要性，让学生有一个健康作息的意识，从而激发学生完成这份生活化课外作业的积极性和主动性，让学生从自身健康出发认真地去完成课外作业，老师在评价学生这份作业时不仅要指出存在的问题，更要给予学生一定的鼓励和肯定。这种生活化的课外作业不仅可以有效提高学生的知识应用能力，同时也能够促进学生运用知识提高生活质量，促进学生身心健康发展。
2.4组织小组合作讨论学习，融入生活化课堂模式
在传统的教学模式中，学生总处于被动地位，这种模式下的教学对于一些学习理解能力较强的学生尚有一定的效果，但是对于一些基础比较薄弱的学生来说就没有多大的作用。教师要想改变此种教学缺陷，就要从教学模式理念上加以转变和完善。而组织学生进行合作探讨学习，可以帮助教师构建出更多的数学教学思路，从而提升数学课堂的整体教学效果。例如，在学习“统计基础概念”的数学知识过程中，教师可以向学生提问：“每天早上八点前到教室读书的学生有多少？那么其他学生都是什么时候到班级的呢？”这种实例就发生在学生每天上学的过程中，他们对此很熟悉，因此对这个提问就有了很大的积极性。然后，教师可以借助此次提问，对班上学生进行组织和分配，让他们以小组合作的形式进行探讨和学习，并提示他们通过绘图、记录等方式统计出不同时段进入班级的人数，最后由每组的学生代表公布本组答案。由于是学生的亲身经历，又在课堂中做出统计，从而能够更好地帮助他们理解和学习统计概念知识。
结语
综上所述，在小学低年级的数学课堂教学中，教师需要深刻了解到该阶段学生在认知水平、性格方面的特征，结合新课改的相关要求，制定合理化的教学目标。以此提高学生积极性，并营造良好的教学环境，提高小学数学教学的整体水平。
参考文献
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