邓小燕
重庆市酉阳第一中学校
摘要：化学学科的教学，有利于培养学生的科学精神以及科学探究意识、创新思维等，促进学生综合素质的提升。高中阶段，化学学科占据着重要地位。对于学生来说，高中化学的知识点众多，知识抽象、复杂，学习难度较大。同时一些教师在教学中采取单向灌输式的教学模式，导致课堂教学氛围比较沉闷、乏味，学生处于十分被动的学习状态。基于此，以下对开放式教学在高中化学教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：开放式教学；高中化学教学；应用
引言
高中化学是高中阶段的一门重要学科．高中化学在培养学生的逻辑思维能力、科学精神和动手实践能力等方面发挥重要的作用．但是，在实际的高中化学教学中，由于化学学科的教学课时比较少，化学教学内容的深度和广度，加上有部分教师仍固守传统的教育教学观念，采用灌输式的教学方法，使学生学习参与度不高，使得高中化学教学效率不高，从而影响了高中化学学科价值的充分发挥，影响了高中化学教学的实际效果．
一、在开放的实验中达成三维目标
新课程的课堂教学十分注重追求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验．而开放的化学实验通过创设实验探究的氛围，引导学生发现问题，产生实验探究的欲望，学生在实验过程中剖析实验价值，提升实验情怀，能有效地促进三维目标的达成．案例1:探究氯水的成分与性质“探究氯水的成分与性质”教学目标定位为:知道氯水的成分及性质;通过探究实验了解实验探究的过程和一般方法，形成化学实验操作的基本技能，知道化学实验是研究和认识化学物质的重要途径;通过观察、分析实验现象，增强发现问题和解决问题的能力．设计的开放性实验如下:(1)根据氯水的浅绿色猜想氯水中含有氯气，学生设计实验方案验证猜想;(2)回顾部分气体溶于水所形成溶液的酸碱性，猜想氯水的酸碱性，并实验验证;(3)知道氯气与水反应的事实后，学生设计实验验证氯水中氢离子、氯离子的存在;根据提供的药品(用品)设计实验，确定氯水中哪种成分具有漂白性．本设计以检验氯水的酸碱性为切入点，学生通过观察到的石蕊变红又褪色的异常现象，思维产生高度不平衡，对氯水的成分及性质产生了一探究竟的强烈欲望．在探究氯水中具有漂白性的物质时，学生通过交流讨论，确定对比实验方案，学会了运用对比、逻辑分析等思维方法，通过猜想、实验方案的设计、评价，自我的纠错，实验的对比，取证……，使学生在“实验一反思一再实验一再反思”的过程中学习化学知识，体验实验探究的方法和技能，体会了科学探究的价值和过程，从而有效地落实三维目标和提高学生科学素养的教育宗旨．
二、丰富课堂上的师生互动，营造民主和谐的教学氛围
研究表明，民主和谐的教学氛围是激发学生化学学习兴趣、消除学生消极或畏难学习情绪、提升化学课堂教学效率的重要因素．反之，如果课堂教学氛围沉闷枯燥，容易让学生产生压抑之感，对化学学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪．因此，在高中化学教学中，教师要改变传统的教学观念，以学生为化学课堂的中心，充分了解所教班级的学生的实际学情．根据具体的教学需要，精心设计问题，启迪学生的思维，鼓励学生积极主动地参与化学学习．教师要注重与学生的交流互动，了解学生在化学学习中产生的疑问或遇到的困难，适时给予学生点拨和指导．同时，要重视与学生情感上的交流，关注所教班级的每一个学生在参与化学学习中的情感、态度和价值观，对学生在参与化学学习中取得的点滴进步给予充分的肯定和鼓励，让学生感受到参与高中化学学习的成就感，体会到参与化学学习的快乐．教师要尊重每一位学生，缩短与学生心灵上的距离，做学生的良师益友，建立良好的师生关系，努力营造出民主和谐的课堂教学氛围，这样有利于很好地激发学生的学习潜能，从而为构建高中化学高效课堂打下基础．例如在教学“钠、镁及其化合物”这一部分内容时，在指导学生学习“钠的性质”时，教师可以给学生做演示实验，指导学生仔细观察钠加入水中所产生的化学反应，让学生很快集中注意力，然后教师设计以下问题:“请同学思考一下为什么钠会漂浮在水面上并且溶为小球状?在现实的社会生活中，同学有没有见过哪些类似的场景?”，教师留给学生充分的自主思考的时间，接着组织学生进行讨论和交流．通过教师与学生之间、学生与学生之间进行充分的互动交流，让学生很好地融入化学课堂教学氛围中，激发学生探究的欲望，培养学生的思维能力，让学生乐意积极主动地参与到化学学习活动中去．
三、在开放的评价中关注学生主体发展
开放的化学课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化．开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展．通过开放的课堂评价可以使学生了解自己在学习中的优缺点，能更好地发挥教师在课堂中的引导作用，使学生“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“浮想联翩”……，表现出心灵的共鸣和思维的共振．
四、增强课堂教学的生活性，拉近学生和化学知识的距离
化学是一门科学，化学知识来源于生活，存在于我们生活的方方面面。在实际教学中，教师应当抓住化学知识生活性的特点，深入挖掘生活中的化学知识、化学现象，并在课堂教学中创设生活化教学情境。这样可以更好地激发学生的好奇心，调动学生探究化学知识的欲望。这就需要教师在化学教学中不能完全依赖于教材，而是应当在教材内容的基础上进行适当拓展，使知识向贴近学生的现实生活方向进行延伸。例如教学《化肥和农药》这部分知识时，教师在讲完相应的知识点之后，可以让学生从生活实际出发，在家人需要买化肥、农药时，向他们进行科普，让他们在买农药时仔细看农药的名称以及化学式，避免买错。另外，在农药和化肥储存时，应当注意阴凉避光，避免由于高温、光照等原因导致化肥、农药失效。这样的教学方法，不但可以加深学生对化学知识的理解、记忆，也可以提升学生对化学知识的实践应用能力。同时生活化教学能够让学生认识到，化学知识离我们并不遥远，学好化学知识能够给生活提供较大的便利。这也能够进一步增强学生学习化学知识的信心以及积极性。
结束语
总之，在高中化学教学中，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，发展学生的学科核心素养，这是重要的教学目标。化学教师应当与时俱进，不断学习新的教学方法和教学手段，并结合教学内容、学生实际，对各种有效的教学方法进行灵活有效的应用，从而促进化学课堂教学质量的全面提升，促使学生的综合素质获得全面发展。
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