刘坤
(西安市八一民族中学
陕西 西安 710100 )
摘 要 ：自主合作学习模式是一种能够激发学生学习兴趣、调动其逻辑思维从而锻炼学生自主学习能力与团队合作精神的一种新型教学模式。在高中阶段的物理课堂教学中，教师则可以利用自主合作学习模式引导学生们在课堂上落实以学生为主体的教育方针，从而不断的激发民族学生学习的动力，进而提高他们的学习效率。
关键词：自主合作 民族学生 物理教学
高中物理的学习相对于初中物理的学习，区别还是比较大的。主要体现在以下三点：
1.知识内容：完“三度拓展。即高中所学的知识在深度、广度和难度上都要在初中基础上有一个较大的拓展。
2.思维方法实现四大飞跃：从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的过渡；从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。
3.从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。
由于民族学生由于我校特殊的管理制度，学生不能使用智能手机，上网条件受到极大限制，学生获取资料的途径非常有限，而课前预习需要查阅大量资料，所以说开展课堂自主合作学习教学模式显得非常关键。因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。自主合作学习模式是将学习主动权交还给学生的一种新型课堂优化教学模式，在课堂上，学生与学生进行合作学习，不仅能够在一定程度上降低物理学习难度，还可以锻炼学生的表达能力，从而形成良好的学习习惯，最终促使民族学生不断地提升自身的学习效率与质量[1] 。对于如何开展物理课堂自主合作学习教学的模式，教师结合多年的教学经验，认为应该从以下三个方面开展：
一、情景引入，激发学生好奇心
创设情境的教学方法适用于每一个学科的教学模式。特别是对
于民族学生的自身特点，性格活泼开朗，动手能力强，喜欢探索一些未知领域的知识。特别是对于物理学中，他们对于无法用自己掌握的知识来解释的现象会显得尤为好奇。此时，基于学生自主合作学习模式为其设置相应的教学任务，对于学生这一特点，通过自主合作学习一来能够地降低地理知识的学习难度，二来也有助于他们在相应的自主合作学习情境中激发自身的学习主动性与积极性。例如，在学生们学习高二物理选修3-1《电容器的电容》这一节课，教师就可以根据学生们的兴趣、特长为其布置相应的小组合作学习任务。如动手能力较强的同学可以手工制作一个电容器。对于表达能力较强的学生，教师可以鼓励他们走上讲台，体验一下当老师的感觉，来给同学们讲授原理 ；对于好奇心较为强烈的学生，教师则可以让他们来感受下被电击打的感觉。
通过这样自主探究的学习，在教师所布置的各式各样课前活动任务中，学生们会更加愿意参加到小组合作学习活动中，他们在完成相应的活动任务时，也可以将自身的学习积极性、主动性
充分调动起来。从而很好的达到乐教学目的。
二、自主探究，鼓励学生独立思考
由于自主合作学习模式互动性很强，课堂气氛也比较好。同时，又是团队协作模式的一种类型，为了避免学生在小组合作学习过程中“浑水摸鱼”，则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人。与此同时，教师应该做好课堂引导，以及适当巡视起到监督，督查的作用。在自主探究环节中，教师要鼓励学生学会独立思考，敢于提出自己的问题。并且要有“打破砂锅问到底”的精神。那么在此环节中，作为教师如何调动学生的学习主动性呢？首先，进行分组。小组中安排不同性格特点的学生。不仅要有沉默寡言善于做研究的学生，还要有言语表达能力抢的学生，更需要有敢于为科学做“献身”调皮捣蛋的学生。其次，可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务，在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。例如，在探究电容器电容表达式时，教师可以先鼓励学生大胆猜想，它的大小取决于哪些物理量[2]。这里的“大胆”特别强调学生一定要脑洞大开，不必担心学生胡说乱说，毕竟在科学的探索路上，有不少科学家就是敢于大胆猜测。其次，循序渐进的设置问题的难度。不断地引导学生积极思考[3]。
三、交流讨论，肯定学生探索精神
交流讨论是自主合作学习模式中的重中之重。在学生之间的相互讨论交流时，他们会更加直观地感受到自己与其他同学的差距，且讨论交流所收获的知识，思维的火花有助于不断提升学生学习的动力。在不断地“比”，“学”，“敢”，“超”中收获自己的成果。所以，在此环节中，教师应该给学生们留出足够的时间让学生形成一种百家争鸣的状态，使其知无不言言无不尽[4]。例如，在学习3-5波粒二象性这一节内容时，鼓励大家不断思考，积极讨论，在教师适当的引导下，得出正确的结论。或者在学生得出结论之后，教师再给予适当的补充。通过完善相关知识体系，教师要在课堂的最后给予学生高度的评价。肯定他们在本节课上为了科学，为了真理不断地进行争论，最终达成了共识。
通过在物理教学的工作中，教师可以不断地探索自足合作的学习模式，比如走出教室，和学生一起在树下，一起重温苹果落到牛顿头上的那段极具趣味色彩的传说，去通过观察现象，进行实验，数据处理，最终总结的方式，来探究自由落体的表达式。相信通过这样的课堂，民族学生在学习物理上会产生更大的动力。
[1] 田华 . 初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究[J]. 科技资讯 ,2019,1
[2]屠旭滨，例谈物理高效课堂问题设计的原则[J].中学物理教与学，2020
[3]续佩君，关于物理观念的思考与教学讨论[J].中学物理教与学，2020.
[4]杨国肃，浅谈班级管理工作中“激励”法的有效运用[J].科教论坛，2017.