杜梦杰
滦州市东南都会幼儿园 河北省唐山市 063700
摘要：当前的素质教育理念，注重培养幼儿的核心素养和全面发展，提升幼儿的生活自理能力和自我服务能力。在幼儿园的区域游戏中，教师应分析幼儿的年龄特征和身心发展规律，创新教学方法和教学策略，提升区域游戏活动的生活化，以创设高效的区域活动，促进幼儿在德智体美劳等方面的全面发展。本文结合幼儿园教学的实际，结合区域游戏的环境、主题、材料等方面的生活化，以满足幼儿的生活实际需求为评价标准，探究幼儿园区域游戏生活化的有效教学策略，培养幼儿的核心素养和综合素养。
关键词：区域游戏；生活化；幼儿园；教学策略
学龄前的幼儿年龄比较小，对周围的事物充满好奇心，对区域游戏活动有着强烈的兴趣。区域游戏是幼儿园开展教学实践的重要途径，不仅有利于增强理论知识的实践性，提高游戏课堂的效率，还有利于拓展学生的眼界，丰富学生的生活经验和实践能力。在幼儿园的区域游戏中，教师应采取生活化的教学手段和教学策略，贴近学生的生活实际，贯彻落实“以生为本”的教学理念，以促进幼儿的身心健康发展。
一、区域游戏的环境生活化
在现存的区域游戏中，为幼儿创设的区域游戏环境脱离了幼儿的生活实际，幼儿对环境的陌生感和抵触感，使得幼儿园区域游戏的课堂效率低下，无法促进学生的个性化发展。在区域游戏教学实践中，教师应根据学生的认知发展规律，以幼儿的生活经验为依托，创设生活化的区域游戏环境[1]。一方面，在创设环境的过程中考虑幼儿的实际生活，贴近幼儿的生活需求和生活经验，使得幼儿在熟悉的环境中探索游戏的规律和区域活动的本质，以促进幼儿的生活化本领。幼儿教师根据幼儿现有的生活经验和日常实际，组织幼儿在区域游戏活动中体验生活化，在游戏过程中掌握相关的理论知识，拓展学生的生活视野和生活体验。另一方面，科学规划区域活动的游戏空间。教师根据现有的区域游戏环境，规划生活化的区域活动环境，使得游戏与区域环境形成互动。在考虑区域游戏活动的方位时，教师应结合幼儿的班级情况，将游戏区域的位置摆放生活化，将区域活动空间合理化，将动态游戏区域和静态游戏区域进行生活化的划分，以保证区域游戏活动的有序进行。此外，教师还应开发区域游戏的空间，在现有空间资源的基础上，拓展教室内外空间的内涵和外延，以激发幼儿的区域游戏生活化兴趣，培养幼儿良好的生活习惯和游戏素养[2]。例如，在区域游戏实践中，教师应将积木区和角色扮演区相隔离，静动分离，为幼儿创设生活化的游戏环境；利用区域游戏的墙壁和走廊，拓展区域游戏环境，创设生活化的环境，以实现区域游戏环境的生活化。
二、区域游戏的主题生活化
在幼儿园区域游戏活动中，教师在传统的区域游戏基础上，实际生活化的游戏主题，以促进幼儿的身心健康发展。第一，游戏的类型多元化。幼儿因生活条件、家庭背景、性格特点和游戏习惯的不同，对区域游戏有着不同的需求，教师在设计区域游戏时，应在主题生活化的基础上，实现游戏类型的多元化，因材施教，以满足幼儿的个性化发展需求。第二，区域游戏的主题应贴近幼儿的生活。教师在设计游戏过程中，应以学生的实际生活为游戏主题的来源，根据幼儿熟悉的家庭生活、幼儿园生活、社会生活为依托，针对不同年龄幼儿的生活经验，创设生活化的游戏主题，以顺利开展区域游戏。第三，区域游戏主题应促进幼儿的全面发展。主题的生活化应以幼儿的全面发展为教学目标，以促进幼儿的身心健康发展为任务，在游戏主题中侧重幼儿的生理健康和心理健康，实现区域游戏主题的兼容性，在区域游戏活动中提升幼儿的交流能力和沟通能力，有效培养幼儿的规则意识，从而促进幼儿的全面发展[3]。
例如，在设计区域游戏的主题时，教师应以幼儿熟悉的家庭环境为根据，开展“过家家”的区域活动，将幼儿根据性格特征和游戏能力为基础进行分组，在小组内开展家庭式的角色扮演并分配角色，一名幼儿扮演妈妈，一名幼儿扮演爸爸，一名幼儿扮演宝宝，在区域游戏中模拟家庭的生活化环境，开展起床、吃饭、游戏、睡觉的区域游戏主题，在角色扮演中感受生活化的游戏，以潜移默化的形式提升幼儿的生活自理能力，为幼儿的区域游戏营造熟悉、温馨的环境氛围。此外，教师应在区域游戏主题中强调幼儿的身心健康，在玩“过家家”游戏中，强调肢体的安全，避免不必要的伤害，强调生理健康。在阅读区域游戏中，应渗透交通规则和课堂的纪律，从生活化角度提升幼儿的规则意识。在区域游戏中，教师应实现游戏主题的多元化和生活化，在满足幼儿的个性化发展需求的基础上，贴近幼儿的生活，以幼儿的生活经验为基础，科学设计区域游戏主题，以提升幼儿对游戏主题的熟悉感，在游戏中加强自身的生活管理和自我服务，促进幼儿在游戏主题活动中的身心健康发展。
三、区域游戏的材料生活化
在幼儿园的区域游戏中，游戏材料是必备的游戏条件，是游戏顺利开展的前提和基础，幼儿通过操作游戏材料开展区域游戏，因此，教师应选取生活化的区域游戏材料，实施生活化的教育。一方面，收集生活化的游戏材料。幼儿的年龄比较小，生活经验有限，接触的游戏材料较少。教师应根据幼儿现有的生活实际，收集生活化的游戏材料，以增强幼儿对游戏的熟悉度和认可度，激发幼儿参与游戏的积极性和主动性，并有效降低游戏的难度。另一方面，教师应发挥游戏材料的生活化功能。在区域游戏中，教师应利用现有的教学资源，寻找游戏材料在生活中发挥的功能，组织学生探索生活中的游戏材料，以尽快的融入游戏角色，在培养幼儿的观察能力、分析能力的同时，激发幼儿的探究欲[4]。例如，教师可以将生活中废弃的一次性纸杯变废为宝，组织幼儿利用纸杯勾画壁画，并搭建纸杯塔，不仅拓展了幼儿的固化思维，还有利于创新幼儿的游戏意识。教师还可以将吃饭用的勺子作为北斗星，教授学生“方向和位置”的相关区域游戏知识。积木是区域游戏的必备游戏材料，教师应引导学生观察积木的形状和功能，组织学生拓展积木的生活化功能，积木桌可以作为餐桌和学习桌，利用积木和雪花片等游戏材料搭建碗具和筷子，以贴近幼儿的生活经验，在角色中更快的融入角色。此外，教师还应鼓励幼儿积极的发现生活中的游戏材料，自主探究游戏材料的生活化功能，在区域游戏中为幼儿提供充足的实践机会，以培养学生良好的生活习惯。在区域游戏教学中，幼儿的生活经验是游戏开展的基础，在多元化的游戏材料中，教师应组织幼儿积极探索生活化的游戏材料，以材料为依托，加强与幼儿的有效沟通交流，向幼儿介绍游戏材料中蕴涵的生活经验和游戏本质，有效引导并约束幼儿的日常行为，从而实现区域游戏材料生活化的教学目的。
结语：
区域游戏是幼儿园教学活动的重要内容，是培养幼儿综合素养的关键途径。在幼儿园区域活动中，教师应根据幼儿的生活经验和身心发展规律，创设生活化的游戏环境，设计贴近幼儿生活实际的游戏主题，并为幼儿提供多元化、生活化的游戏材料，以激发幼儿参与区域游戏的积极性和主动性，提高幼儿在区域游戏中的探索欲和内驱力，有效强化幼儿的创新意识，提升幼儿的动手操作能力和实践能力，以保证良好的区域游戏效果，促进幼儿的身心全面发展，并为幼儿的未来健康发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]谢萌. 试析幼儿园区域游戏生活化策略[J]. 好家长, 2019(50):18-18.
[2]石绵绵. 课程游戏化背景下幼儿数学活动生活化策略探究[J]. 新智慧, 2019, 000(028):P.32-32.
[3]吴美玲. 开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J]. 课程教育研究, 2019(03):24-25.
[4]张玉杰. 幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J]. 散文百家·国学教育, 2020, 000(003):154.