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探寻小实验在初中物理教学中的作用及应用

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：秦敏

[导读] 小实验主要是通过简单的示范，展示物理过程的发生和发展，帮助学生将现象和理论建立联系，培养观察能力和创新能力，增强实践体验，提高传授成效，更好的展开初中物理教学。

秦敏云南省宣威市教师进修学校
【摘要】小实验主要是通过简单的示范，展示物理过程的发生和发展，帮助学生将现象和理论建立联系，培养观察能力和创新能力，增强实践体验，提高传授成效，更好的展开初中物理教学。
【关键词】初中物理；小实验；作用；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-226-01

        物理这门学科本身的所有结论都是通过大量的实验得出来的，很多理论性的定律都是物理学家经过多年实验最终得出的结果，所以物理教师在教导学生的时候一定要根据物理结论对学生进行教学。在进行一些理论的知识和定律在学习的过程中，教师有条件可以带领学生一起做实验然后得出结论，这样一来，学生通过做实验得出了结论，学生也会有成就感，而且对于这条理论知识也会记牢，所以说小实验在物理教学中是非常有必要的。因为教师带领学生做小实验不仅可以提高学生的实践能力和团队合作能力，也可以在做实验的过程中提高学生的注意力和观察力，同时也可以激发学生的学习兴趣，让学生可以持续地对物理这门学科进行探索。
        一、小实验在初中物理教学中的作用
        （一）提升学生的学习兴趣
        初中学生们在习惯了枯燥乏味的课程之后，一旦将趣味小实验引入到了课堂当中，便能够激起学生的学习兴趣。通过实验的方式将学生的注意力从别的地方吸引到课程当中，提升学生参与课堂教学的积极性，学生对课程感兴趣，学生的学习效率和课堂的教学效率自然会提升。
        （二）增强学生的观察能力
        通过亲身操作小实验可以增强学生的观察能力，将教材理论知识与实践相结合。物理作为一门科学类学科，有很多内容都是很抽象与枯燥的，而通過实验，把这些内容与现实生活有机融合，激发学生的学习兴趣。单纯地通过在黑板上板书来表现实验效果是很有限的，只有充分灵活应用实验教学，才能让学生更清晰准确地理解实验仪器的具体操作方法，进一步加强自身的动手能力，从而通过切身的实践体会获得更加深刻的印象。要引导学生多实践操作，尤其是简单易操作的实验，难度不高，学生也会更有信心去做。在实践操作的过程中，让学生寻找自己的问题，探索思考、处理问题。初中物理的很多知识都与人们的日常生活息息相关，所以，通过实验教学不仅有利于学生的物理学习，更有利于锻炼学生的动手能力、灵活运用于现实生活中的能力，让学生拥有一技之长，进而提高学生的实践能力。
        （三）帮助学生巩固知识
        俗话说“实践出真知”。在实际的授课过程中，运用实验的方法使学生们直观地了解课程中的抽象知识，并通过学生自身的动手实践能够从现象上直观地感受到课程中所学的知识点，从而达到对学过的知识进行巩固的目的，提升学生对知识点的记忆力，巩固所学的知识。

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        （四）培养学生创新精神
        小实验的实验器具不仅仅能够进行课标内课程的实验，同时这些实验器具还能够重复利用，教师在进行实验时应当有意识地培养学生的动手能力和创新精神，使学生们在思考问题的方式上由定式转变为更加灵活的思考方式，教会学生运用这些实验器具设计出更加新颖或是具有代表性的实验，使学生的创新精神得以提高。
        二、小实验在初中物理教学中的应用策略
        （一）结合教学内容创设合理的小实验
        在初中物理教学中，教师要充分重视小实验的重要作用，将教学内容与现实生活相结合，并安排合理的小实验教学，使学生能够在直观的演示和操作中深入理解物理知识，提高掌握和运用物理知识的能力。此外，教师在创设小实验时要结合实际的教学内容，避免出现实验和教材内容偏离的现象，背离了开展小实验的最终目的。针对较为抽象的物理理论知识，教师可以借助现代化的信息技术来开展教学。
        （二）掌握学生特点，有效贯彻实验
        在初中阶段，由于大部分学生在此之前所接受过的教育方式以及教育内容都会存在一定的不同，所以学生所呈现出的学习能力、学习特点以及学习习惯也会存在较大的差异。在教学活动开展的过程中，倘若教师应用统一的标准以及统一的内容对学生进行引导，那么就会导致学生产生过高的抵触意识，也会导致学生呈现出两极分化的状态。比如针对于学习能力较强的学生来说，其会认为教师所讲解的内容过于简单，从而会产生懈怠心理；而针对于一部分学习能力较差的学生来说，其可能会认为教师所讲述的内容难度过高，从而对其产生抗拒意识，甚至会因此而错失学习信心。因此在开展实验教学的过程中，教师们就应该尊重学生参加的个体差异，以此为基准，对实验内容进行有效分层，通过分层实验的方式对学生进行引导。例如，当教师在引导学生开展《声音的产生与传播》这一个实验时，就可以先按照学生的能力对学生进行分组，将能力较强的学生分为A组，将学习能力一般的学生分为B组，将学习能力较差的学生分为C组；然后教师可以要求A组的学生通过观察微课视频的方式自行进行实验设计，通过制作简易电话的方式，对声音的传播形式进行了解，发散学生的创新思维；针对于B组的学生，教师可以要求其对教材内的信息进行了解，并结合教材内的实验步骤进行实验操作，通过拍打桌子，隔离空气的方式，对声音的传播介质以及传播条件进行探索，夯实学生的学习基础；而针对于C组学生，教师可以设计一些趣味性较强的小实验，比如利用空纸杯以及毛线进行声音传播，使得学生能够意识到物理学习的乐趣，调动学生的学习主动性，推动学生的综合发展。
        结语：
        总之，作为初中物理教师，应该更新小实验的内容和形式，使小实验能够从更多的角度进行设计，帮助学生尽快熟悉物理知识，提高物理知识的学习效率。在改进小实验使用的过程中，要从学生的实际出发，客观看待小实验的作用，不断更新教学教学改革，使小实验的作用更加突出，应用更加广泛，帮助学生尽快养成相应的学习习惯，并培养物理核心素质。
参考文献：
[1]丁格曼,张军朋.基于POE策略的初中物理实验试题编制探究[J].中国现代教育装备,2020(16):58-60+68.
[2]张艳容.初中物理教学中如何培养学生创新能力探讨[J].中国新通信,2020,22(16):213.