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刍议在高中数学解题过程中学生反思能力的培养

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：徐怡

[导读] 在高中教学中，高中数学的教学非常重要。数学课程内容贯穿学生各个成长和教育阶段，高中是学生学习的关键时期，在此阶段数学课程体系比较复杂，在高中数学的学习过程中学生虽然付出诸多努力，展开大量的数学练习，但是整体的数学解题能力并没有得到有效提升，这在很大程度上都是由于学生的学习方法以及学习思路不科学，本文针对高中数学解题过程中培养学生的反思能力进行研究，从学生个体角度来分析学生高中数学解题中所存在的问题

徐怡云南省宣威市长征中学
【摘要】在高中教学中，高中数学的教学非常重要。数学课程内容贯穿学生各个成长和教育阶段，高中是学生学习的关键时期，在此阶段数学课程体系比较复杂，在高中数学的学习过程中学生虽然付出诸多努力，展开大量的数学练习，但是整体的数学解题能力并没有得到有效提升，这在很大程度上都是由于学生的学习方法以及学习思路不科学，本文针对高中数学解题过程中培养学生的反思能力进行研究，从学生个体角度来分析学生高中数学解题中所存在的问题，帮助学生掌握科学的解题思路和方法，这对于提高学生的数学解题能力，提升学生高中数学学习成绩都具有重要意义。
【关键词】高中数学；解题过程；反思能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-228-01

        高中数学解题教学中，应当关注学生反思能力的培养，在实际的数学问题解题中，大多数学生止步于答案，缺少深入的探究。作为教师，需要结合解题教学，采取有效的引导措施，引导学生以问题为中心，开展积极的反思和探索，树立学生良好的反思意识，提高学生的反思能力，更好地开展自主学习活动。在新课程改革深入的背景下，培养学生的反思能力是重要的教学任务，也是培养学生自主学习能力的基础，保证课堂教学深层次开展。
        一、培养高中生数学解题反思能力的必要性
        目前高中学生学习的现状是：学生每天忙于应付大量的练习题，多数是重复的，却没有时间，或不挤时间解决遗留下来的错解，做错的仍然再错。如此恶性循环，因为没有时间思考，或懒于思考。之所以会出现上面提到的这种现象发生。归根结底，是教师在教学中对学生解题反思的引导不到位，或者是不够重视，导致学生只顾一味的埋头做题，不去回头反思，学生的解题后反思的意识非常淡薄。很多学生甚至部分教师认为，解题后反思是在浪费时间，不如多做题练好基础。殊不知这种观念严重阻碍了学生的发展，阻碍了学生思维能力的提高。从近几年的高考试卷来看，对应试者的“能力要求逐年提高”。题海战术的功效明显下降，大量较少思考的重复训练，只能熟练、不能提高，对能力的发展帮助不大。高中数学是一门与现实生活紧密相关却又抽象性较强的学科。因此，在数学学习过程中学生的自我意识对其学习的效果和质量有非常重要的影响。然而，目前我国数学教学过程中依然是以“题海战术”作为数学学习的主要方式，这种学习方式严重忽视了学生解题过程后的反思，也大大加重了学生学习的负担，学生学习的效果和质量也会受到影响。

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        二、高中数学解题过程中学生反思能力的培养策略
        （一）创设反思情境
        解题反思，是对解题思维的一种再现，通过这个过程，对解题的思维进行总结，进而确定其解题过程中存在问题．解题反思能帮助学生深化解题的思维模式，进而使得学生的思考深度有所加深，所以，教师在进行教学时，应该对解题反思予以重视，教师应该定期给学生创设解题反思的情境，引导学生对做错的题目进行反思，比如，很多的学生做函数题目的时候，读过题目会觉得很简单，进而就会很冲动的下笔，最后将题目解错，教师带着学生复习时，要让学生对做错的题目进行反思，对当时做错的思路进行回忆，进而知道自己错在哪里，下次再遇到同种类型的题目时，不会再犯此类的错误。
        （二）“授人以渔”培养学生的反思能力
        在大力推广素质教育的今天，注重培养学生的反思能力对学生学习的积累有一定的促进作用，同时也是对教师教学方法、解题方法的一种回顾。学习本身就是一个知识构建的过程，传统的教学模式中，教师把数学解题方法传授给学生，主要是以传达课本知识为主，由于学生知识水平有限，不善于反思，往往对一道数学题冥思苦想找不到正确的解题方法。在高中数学的解题教学中，教师不仅要教会学生知识，还需要培养他们的反思能力，使学生学会反思，有助于发散学生的思维，帮助他们掌握更多的解题技巧，并拓展知识面。教师还应该引导学生考虑一题多解，培养学生的解题思路，做完一道题，教师向学生提问“为什么这样做？”“还有没有其他的解题方法？”“想一想你是否还遇见过类似的题目呢？”这种检测方式能激发学生的反思思维。举一反三的学习方式才能使学生熟练地掌握学习技巧和方法。在几何学习的过程中，教师也可以一道题提出多个问题，让学生多角度地去思考，这样可以让学生学会一题多解。学生可以把自己不明白或者做错的题目找出来，在反思的过程中，能发现因为自身学习方法不对和基础知识薄弱，审题不仔细，粗心大意导致数学计算结果错误，通过反思分析错误的原因，结合相关的资料和教师的讲解，能够找出自己学习中的不足，这样学生就会更加主动地去分析问题、解决问题。
        （三）整理解题错题中进行反思
        学生把作业、练习卷、测试卷中的较典型的、易混淆的题记到错题本中进行反思:错在哪里，为什么出错，是知识性错误，还是粗心、计算等其他原因导致错误，怎样才能避免错误；另外，可让学生对同一类型的错题做上标记，做出标注，以便下一次翻阅。学生通过写错题笔记，分析错误原因，研究避免错误的对策。这样学生对自己易错的地方有了较为深刻的反思体验，再次做题时就会自觉地加以注意，大大减少因非智力因素造成的错误。同时在反思过程中，体验错误、反思错误、感悟新方法，学会自我诊断，培养认知策略，这样，坚持不懈，养成习惯性阶段回顾，错题集记录错误的“轨迹”，使学生逐步掌握反思的方法，最终养成良好的反思习惯。
        结语：
        总之，在高中阶段的学习中关注学生反思能力的构建，由一种方式、习惯逐渐转变为学习的能力与意识，成为教学活动开展中应当做出的尝试。在当前的高中数学教学中，教师与学生共同成长，不断革新教学的方式方法，找到探究的路径，才能更为清晰地促成教学工作的开展，确保后续的教学工作能够进一步顺利展开，全面实现日常教学活动的高质量开展，以推动学生学习能力与方法的全面构建，帮助学生完成学习任务，提升整体教学质量。
参考文献：
[1]张承武.基于差异化的高中数学教学策略[J].学周刊,2021(21):139-140.
[2]文付友.高中数学教学中数学实验的探索与思考[J].科学咨询(教育科研),2021(06):296-297.