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探究核心素养下的高中英语词汇教学策略

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：王景梅

[导读] 英语学科核心素养对词汇教学提出了更高的要求，促使教师以其为目标研究和创新教学策略。本文在分析高中英语词汇教学现状的基础上结合自身教学实例，探究更有效的词汇教学策略。

王景梅茂名市田家炳中学
【摘要】英语学科核心素养对词汇教学提出了更高的要求，促使教师以其为目标研究和创新教学策略。本文在分析高中英语词汇教学现状的基础上结合自身教学实例，探究更有效的词汇教学策略。
【关键词】英语学科核心素养高中英语词汇教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-227-01

        一、核心素养对高中词汇教学的指导意义
        学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。根据《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力构成英语学科素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。词汇是培养学生综合运用语言能力的基础，是高中英语教学的基础环节。新的课程改革对词汇教学提出了更高的要求，除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
        二、高中英语词汇教学的现状
        不少高中生英语基础不牢，词汇量匮乏，阅读文本有困难，从而逐渐对英语学习失去兴趣。传统的词汇教学方法和评价方式死板单调。一般是先教词汇读音、释义、搭配、例句，然后要求学生记忆，最后通过听写来检验学生对词汇的掌握。学生花大量精力去记忆，却收效甚微，就算记住了很快又忘记。正如《普通高中英语课程标准》陈述的那样，学生在短时间内背大量的词汇只能达到短期记忆，要形成长期记忆要通过大量的语言学习活动，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词汇内化。再者，他们学习词汇靠死记硬背，即使记住了词形词义也不会运用。因为词汇不是孤立存在的，而是存在于具体的语境中，在不同语境中有不同的意义、用法和搭配。因此，要培养学生英语学科核心素养，当下英语词汇教学策略亟需改进。
        三、核心素养指导下的高中英语词汇教学策略
        (一)采取词块教学
        英国著名语言学家D.A.Wilkins 曾说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”可见，词汇的学习是高中英语教学中最重要也是最基础的环节。但对于不少高中生来说，学会使用新课程标准中要求的3500词汇是个巨大的挑战。词块教学的应用给同学们带来了福音，既减轻了记忆重负又能提高学生的语用能力。词块是指一串预制的连贯的词语和短语，也可以是不连贯的，并将其整体存储在记忆中，在使用的时候，可以对其进行直接提取，进而达到简化使用的目的。词块包含多次词汇，高频搭配，词组固定表达和半固定表达这四大模块。《普通高中英语课程标准》建议教师注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、名词词组、形容词词组等的习惯搭配和表达。还要善于引导学生围绕不同的话题联想相关词汇，形成词群；充分重视和加强训练出现频率高的词汇。例如，教师课前引导学生寻找课文中重要词块，在语境中体会词块具体用法和意义，再次运用词块完成练习。
        (二)实行语境教学
        语境这个概念最早是由波兰语言学家马林诺夫斯基提出来的，他认为“语境”即为话语的环境和话语所处的情景，语境和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的，如果没有语境，词就没有意义。语境对词汇有解释和制约作用，词汇的表达依赖于语境，语境才是词汇教学的关键。

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《普通高中英语课程》指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是在特定语境下开展的综合性语言实践活动。词汇是抽象的，在语境中才有明确具体的意义。此外，词汇在不同的语境下有不同的用法和意义。只有在语境中学习、运用词汇，学生才能全面掌握词汇的意义和提高实际交际能力。因此，教师在词汇教学中要结合主题创设语境，让学生在语境中体验词汇的意义和用法，提高词汇运用能力。根据语境理论，教师要结合具体的上下文等言语环境教授词汇，也要创造轻松有趣的情景教学语境，如角色扮演，讲故事。让学生在英语文化中学习词汇提高实际语用能力，这有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
        (三)巧用思维导图
        思维导图(Mind Map)又称心智地图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单，实用却又很有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词和图像、颜色等建立记忆链接。运用思维导图来分门别类地归纳词汇，有利于激发学生的潜能，帮助学生思考，学习和记忆词汇。一方面，思维导图帮助学生在头脑中建立清晰、形象的知识网，学生能够直观地理清词汇知识之间的逻辑，便于有效地理解和记忆。另一方面，绘制思维导激发学生发散思维和主动探究学习，有助于培养英语学科核心素养的思维品质。思维导图在学习构词法，一词多义，归整词汇中起到巨大的作用。如要求学生围绕单元主题的关键词进行头脑风暴来温故知新。思维导图既引导学生复习旧的词汇知识，建立新旧知识的联系，又促使学生踊跃学习和使用新词汇。再者，教师可指导学生借助思维导图这个载体进行单元词汇复习，根据提示自我查漏补缺，梳理总结知识，形成知识网，也能培养学生自主学习的良好习惯。
        (四)开展英语活动
        《普通高中英语课程》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习等方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。适应新课改的要求，培养学生英语学科核心素养，教师摒弃传统课堂满堂灌的应试教学模式，开展丰富有趣的英语词汇教学活动。作为学习的一大催化剂，多姿多彩的教学活动能最大调动学生学习主动性和参与性。在教授阶段，教师可利用多媒体引入词汇，如看图释义；在练习阶段，教师可进行小组朗读比赛，做词汇游戏；以人教版必修四 unit 5 First aid 猜词为例，教师将学生分成几个小组，每个小组派出两名学生参赛，一个比划，一个猜词。每个词汇限时1分钟，表演只限于肢体动作和表情，猜中最多者获胜。在检测阶段，可组织的活动有话剧表演，听歌填词等。只要插上现代信息技术的翅膀，词汇教学活动就变得生动而有趣，学生自然就爱上词汇课堂。
        四、小结
        综上所述，高中英语教师要跟上新课程改革的步伐，积极探索创新词汇教学策略，切实提高学生词汇学习效果。词块兼具了形式和功能，融合了语法，语义和语境等优势，使学生更有效地掌握和运用词汇。语境教学才能使学生真正地理解和掌握词汇的意义和提高交际能力。思维导图作为一种简单而有效的记忆工具，能引导学生发散思维，在归整词汇知识中效果显著。开展丰富多彩的词汇教学活动能让学生主动地投入学习中，在快乐中获取知识。立足于英语学科核心素养观，笔者根据词汇教学现状提出以上词汇教学策略，培养学生英语学科核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
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