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合作学习构建小学英语分层教学探索

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：尹蓓蓓

[导读] 在小学英语阶段的教学中，想要提高学生的综合素质，就需要因材施教，尊重学生间的个体差异。

青海省海西州都兰县第三小学尹蓓蓓 816101

摘要：在小学英语阶段的教学中，想要提高学生的综合素质，就需要因材施教，尊重学生间的个体差异。受成长环境以及学习能力的影响，学生间的英语水平不同，所以在教学当中不能进行“齐步走”的教学方式，要根据学生的学习特点以及个性化发展进行分层教学，从而培养学生的英语综合能力。
关键词：合作学习;小学英语;分层教学
        引言：随着英语教学改革的不断渗透，分层教学模式逐渐应用开来，通过将学生进行不同层次的划分有针对性地对学生进行英语教学，让学生在自身原有基础上进行英语学习水平的提升，则更有助于学生英语知识的掌握，学生也能够对英语学习产生浓厚兴趣。分层教学法的应用已经成为英语教学中不可忽视的重要教学方法，需要引起教师的高度重视。
        一、教师转变教育理念，对教学对象进行分层
        想要对英语课堂教学进行合理的分层就需要先明确分层教学的主体。而学生作为课堂的主导者，将学生可以分为各层次：分别是优等生中等生以及学困生，教师要充分了解每个层次学生的学习需求以及接受能力，让学生根据自身的特点以及学习目标进行学习。例如：在学习四年级上册unit1Sportsandgames一文当中，老师可以提前让学生进行课文的预习。并且针对学生的学习能力进行分层预习，因为预习是学生进行良好阅读的基础，可以让学生很好地进行英语知识的学习，对于优秀生来说要在预习当中对课文进行简单的标注、翻译还要进行课外拓展。对于中等生来说，只是进行单词句子认识并要有效地进行朗读。而对于学困生来说，要求了解文章结构以及简单词句即可，对教学对象分层可以很好的进行英语预习，从而提升学生的自主学习能力，进一步促进学生英语核心素养的提高。
        二、分层进行教学，适当运用小组合作
        教师不仅需要充分分析小学阶段英语的教材，更需要时刻关注学生的实际情况，帮助他们尽快融入课堂之中。教师需要精心备课，既能促进学生的个人发展，也不耽误整体的进度和发展。在进行教学的过程中，教师要学会引导学生进行独立思考，教给他们解题的方式。对于课堂的问题设计，教师要切记循序渐进，逐步增加难度。而课堂的教学内容也需要根据不同的学生进行调整，并将小组合作充分融入课堂教学之中。首先，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，进行问题设计，设计出比较有探索性，且容易激发学生学习兴趣的问题，也可以让他们充分融入讨论之中。其次，教师需要设计丰富的活动，不仅要符合他们的年龄特点，也要联系学生的生活实际，让他们感觉到亲近、有趣，并且在活动的过程中，需要时刻关注不同层次的学生，让他们都可以亲身参与到活动中去，并在活动中都有所收获。在开展分组学习时，教师需要引导学生尽量使用英语进行交流，给他们创造一个英语的语境，让他们的口语得到充分的锻炼，作为一个指导者，教师需要时刻把控小组合作讨论的方向，及时对他们进行引导。

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        三、活动分层，面向全体
        活动分层即教师根据各层次学生认知水平的差异调整教学内容，设计与其教学内容相关的、难易不同的教学活动，实施分层教学。在开展教学活动时，教师有针对性地对A组学生进行面对面、点对点的指导，帮助其达到教学目标要求；组织B组学生通过小组合作交流学习，使其共同达到中级目标要求；对C组学生适当引导和点拨，使其达到高级目标要求。比如，教师在进行五年级上册Unit5《What do they do?》教学过程中，便可以在活动环节进行分层设计，通过不同层次要求来让学生进行英语练习。教师可以预先准备好短语卡片，将卡片分给已经预先做好分组的A、B、C组，可以要求英语能力较为薄弱的C组同学依照卡片内容来进行动作展现，让B组同学将内容使用第一人称的方式表达出来，让英语水平较好的A组使用第三人称来进行内容描述，“My mother is a factory worker．”“His mother is a doctor．”等内容则让学生结合自身情况进行了更好地英语学习。之后，教师还可以让A组同学当老师，将这些内容教给B、C组的同学，也发挥了学生的主体作用。
        四、评价分层，全面增强学生的英语学习信心
        评价是小学英语教学体系的重要组成部分，也是最容易被教师遗漏的一个环节。教师在英语教学中实施分层教学的核心目标，不仅是为了帮助各层次学生掌握必要的英语知识技能，更关键的是要增强学生的学习信心，消除学生对英语课程的惧怕心理，使英语学习成为学生的快乐源泉。基于此，教师在实施分层教学时必须意识到分层评价的必要性，全面增强不同能力层次学生的英语学习信心。比如，在教材“Happy New Year！”一课中，教师在评价不同层次学生学习成果时就可以引入分层评价模式，对英语优等生，教师可以适度提高评价标准，避免这类学生产生自满情绪，使他们养成不断追求卓越的进取精神；对英语学困生，教师应该适度降低评价标准，并尽量使用“棒极了！”“下一次会更好”等鼓励式评语，这样不但可以显著增强学困生的英语学习信心，也能培养他们胜不骄、败不馁的积极心态，从而强化全体学生的自主学习意识。
        结束语
        总之，小学英语教学中实施分层教学策略，针对个性差异，对学生动态分层，确定分层目标；遵循因材施教原则，设计形式多样的活动，布置不同层次的作业；以人为本，进行科学地分组考核和评价，既满足优等生的需要，又发展后进生，缩小英语两极分化的差距，使全体学生在英语素养方面得到共同发展。
参考文献
[1]蔡宏,王正花.构建小学英语“小组合作学习”教学模式的实践研究[J].启迪与智慧(中),2020(05):50.
[2]陈芳.关于小学英语教学的合作学习模式构建分析[J].新课程(小学),2019(12):114.
[3]杨婷.在小学英语教学中如何合理构建班级合作学习小组[J].校园英语,2019(08):193.