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城镇化下幼儿园与家庭、社区合作共育的思考

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8上作者：杨娟

[导读] 幼儿园、家庭以及社区三方对孩子的幼儿教育具有建设性作用，紧跟城镇化建设步伐，产生教育新模式、新思路，促进幼儿教育与城镇化建设相辅相成的在新时代产生化学反应，从而真正形成对孩子的积极促进作用，以帮助孩子的身心健康成长与发展。

广西凭祥市凭祥镇中心幼儿园杨娟 532600

摘要：幼儿园、家庭以及社区三方对孩子的幼儿教育具有建设性作用，紧跟城镇化建设步伐，产生教育新模式、新思路，促进幼儿教育与城镇化建设相辅相成的在新时代产生化学反应，从而真正形成对孩子的积极促进作用，以帮助孩子的身心健康成长与发展。
关键词：城镇化幼儿教育；协作式教育；幼儿教育策略
        前言：通过对城镇幼儿教育中存在的系列问题等进行探讨，对幼儿园、家庭、社区相互协作，共同培育幼儿园小朋友的教育模式进行辨析，发扬其所裹挟的教育优势，以发现问题的敏锐角度，对城镇化幼儿园、家庭与社区三方之间，相互协作幼儿教育中存在的窠臼进行分析并产生优化性思考，以促进幼儿教育在城镇中，能够得到真正有效性促进并对幼儿园小朋友产生实质化促进影响。凸显出城镇化过程中，幼儿教育在整体性教育工作中的基础性作用，能够在幼儿教育阶段对孩子产生积极促进性影响，树立良好行为习惯、促进孩子身心健康等，从三方共同教育、共同思考的角度，对孩子产生积极影响，从孩子的角度发现问题、探讨问题、解决问题。
        一、幼儿园与家庭、社区合作共育的模式分析
        （一）若即若离式
        教育应从娃娃抓起，从幼儿教育阶段应当注重对孩子独立、自主、自觉、自立等能力的培养，切勿对孩子的过分宠溺化溺爱，从而产生了不利于孩子个人发展，甚至对孩子的身心成长与发展产生了消极负面影响。采用若即若离式教育方法能够接近化孩子的切实需求，在孩子能够独立自主完成一定问题的场景中，幼儿园与家庭、社区需要清晰明了的懂得放手教育，即在孩子能够自立解决问题的情况下让孩子自己去解决问题，并在孩子解决问题之后进行一定的表扬与赞赏，懂得对若即若离教育方式方法的正确应用，懂得在什么样的情景，运用什么样的方式去帮助孩子，真正帮助到孩子的个人成长。
        （二）互助合作式
        幼儿园与家庭、社区之间的相互合作应当注重方式方法，从什么角度进行合作，运用什么方法进行合作，在合作过程中能够对孩子产生什么影响等。例如，城镇化建设中，幼儿园基础设施应当注重多元化问题，如建设在与孩子家庭较近、地理位置安全、房屋建设质量高等。例如孩子在上学过程中，家庭应当注重对孩子的人身安全进行保障，通过接送孩子上下学，至多的降低孩子的人身安全类可避免性问题的出现。孩子在幼儿园中的学习活动与实践过程中，幼儿园方需注重对孩子人身安全的注重，在幼儿园可能会出现安全隐患因素的场域或物品，幼儿园需要前置化的发现问题，例如在墙角处贴海绵等防护性保护措施，避免孩子在活动中出现的磕碰问题，在孩子课程实践过程中，通过对教学用具的挑选，如蜡笔的无毒性、安全性，积木是否有排气孔等，以避免孩子在课程实践中出现的系列问题，保障孩子的安全。社区在孩子的个人人身安全保护中也具有着一定的责任与义务，应当设置幼儿活动区，以合理安排幼儿在放学后，家长不在家、孩子无处去的情况。

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        （三）渗适融合式
        幼儿园、家庭与社区之间，三方有效融合性教育引导，帮助孩子在成长过程中得到良性引导作用，使三方都能够有效融入到引导孩子、教育孩子的过程之中。注重渗透式教育，即三方之间的相互渗透，幼儿园在教育孩子过程中，需要打通与家庭之间的壁垒，学会懂孩子后，才能懂得如何引导与教育孩子。家庭在教育孩子过程中，通过及时与幼儿园学校的沟通，能够对孩子在幼儿园学习中的表现、情况等进行了解，家长与教师之间的强沟通、强联系、强连接能够至多的促进孩子在学习中的有效性。
        二、城镇化下幼儿园与家庭、社区合作共育的思考
        （一）看形势：三方合作共育的新特点
        抓住当前三方相互协作、相互配合的教育新特点、新模式，通过合理化三方共育时代新人的教育方式方法探讨，以促进孩子在幼儿教育阶段接受到良好的引导性教育，更加合理与高效的融入到幼儿阶段的学习与成长之中。三方相互融合性教育具有新发展眼光，能够更加合理有效的对幼儿教育工作开展工作与部署，三方共育注重以孩子为核心，明辨教育重心，谈判教育目标等，形成良好育人新格局，与时代共通进步，形成良好三方共育时代新人的积极发展姿态，在全民小康，加快城镇化建设阶段，基于科学化三方共育幼儿工作，促进该教育模式的落实与进一步发展。
        （二）找问题：合作共育的应然与实然
        通过对合作共育过程中出现的各类问题，各项能够达成却未能达成的目标进行思考与反思，并寻找解决方式方法，达到应然与实然之间的差异，例如在应当以儿童饮食健康、营养为核心的开展饮食搭配工作，却因幼儿园方的单方面缩减成本，产生应然与实然之间的矛盾，从而需要社区在食品物品原材料上增强建设性作用，参与到幼儿园饮食安全工作之中，并促进家长在幼儿教育阶段的融入性，加强对孩子身心健康方面的注重与权益保护，促进三方在共同维护孩子权益、促进孩子身心健康发展、积极健康成长过程中得到有效性保障，形成合作共育教育新模式。
        （三）提建议：合作共育中问题的解决
        三方合作过程中，通过在教育问题上的共识达成，以促进共同提出问题的解决，通过三方相互配合，共同寻找在幼儿教育问题上的建设性方案，以小见大、从细节出发，明辨什么种类的问题需要得到重视并加以解决。例如在幼儿饮食安全问题方面，幼儿园方通过对一周幼儿科学食谱的选择，社区在挑选食材过程中具有着中间人、过滤器的作用，筛选优质食材进社区、进幼儿园，从而能够对幼儿园食材配备中起到建设性作用，幼儿园应用明厨亮灶的方式，为家长呈现日常化孩子饮食结构的科学性，得到家长的认可与赞同，能够赋能于幼儿园在日常工作开展的便利性、有效性，增进生源数量等。
        结语：通过实际化的应然与实然之间的差异化问题探讨，能够在实际情况中，发掘问题的具体内容，从问题的微小处、细节处，寻找问题以及其问题破解的方式方法，为孩子打造具有建设性的幼儿教育内容，通过对三方相互合作、协作、融合之间的相互关联重要性探讨，以更好的规划与建设三方相互协作所产生的促进性作用，对孩子的成长产生实质性作用。
参考文献：
[1]杨海燕，高书国.农村教育的价值、特征与发展模式[J].教育研究，2017( 6) : 78.
[2]于珍. 青海: 学前教育跑出“加速度"[N].中国教育报，2020 - 01 - 05( 1) .