小学数学课堂提问的技巧 范玉碧

发表时间:2021/7/1   来源:《文化研究》2021年8上   作者:范玉碧
[导读] 课堂提问是小学数学教学的重要环节,在新课程改革不断深入的背景下,教师应当转变自身教学理念,以课堂提问为主要形式,增强数学课程的互动交流,让学生的学习需求能够得到满足。

重庆两江新区花朝小学校  范玉碧          401122

摘要:课堂提问是小学数学教学的重要环节,在新课程改革不断深入的背景下,教师应当转变自身教学理念,以课堂提问为主要形式,增强数学课程的互动交流,让学生的学习需求能够得到满足。本文简单分析了小学数学课堂提问存在的问题,结合笔者实际教育工作经验,分析了小学数学课堂提问的有效技巧供参考。
关键词:小学数学;提问技巧;策略分析
        一、小学数学课堂提问存在的不足
        (一)教师设置的问题类型单一
        小学数学课堂提问本身是师生互动交流的重要形式,但是目前许多教师对课堂提问缺乏重视,在开展教学活动时仍然以知识讲授为主,与学生之间的互动交流十分有限,教师设置的问题类型较为单一,导致提问效果相对有限。在设置问题时,许多教师习惯提出封闭类的问题,要求学生对教师的说法进行判断,学生只能回答是或不是,而无法进行更加深入的拓展,这就导致提问互动流于形式。此外还有部分教师只是提出关于知识类的问题,忽略了数学教学本身的德育和情感教育价值,导致学生产生了较为偏激的想法,学习数学知识的过程中,一味地追求答题正确率,忽略了数学核心素养的有效培养。
        (二)学生回答问题的机会不均等
        目前许多教师在组织数学教学活动时,存在一定的功利化思想,在课堂中进行提问时,没有给所有学生均等的回答问题的机会,而是存在较强的偏向性。许多教师习惯点名学习成绩较好,学习能力较强的学生回答问题,通过这样的选择让课堂互动效率更高,却忽略了后进生的学习状况。实际上小学数学课堂提问本身是教师了解学生学习情况的重要途径,教师如果在选择提问对象时存在过分的偏向性,很容易导致提问互动的功能丧失,教师无法了解学生的学习情况,也无法以学生的回答为导向调整教学思路。此外,由于部分学生在课堂上始终得不到关注,他们容易产生自我放弃的思想,影响到学生的健康成长。
        (三)对学生的回答缺乏合理评价
        小学数学教学中的课堂提问本身是一个双向互动的过程,教师提出问题学生思考后作答,教师再对学生的回答作出相应的点评,这样的提问方式才是完整有效的。但是目前许多教师只是将课堂中的提问活动作为一项任务来完成,将提问作为一项必备的教学流程,而没有考虑到提问本身的教育价值。在学生回答问题后,教师并没有及时给出评价,通常只是简单地判断学生回答问题的正确性,却没有考虑到学生在回答问题时的思维情况,没有关注学生的思考过程。在缺乏教师有效教育指导的情况下,学生并无法全面地认知自我,在学习数学知识的过程中仍然存在疑惑。
        二、小学数学教学中课堂提问的技巧
        (一)转变师生角色,让学生自由提问
        以学生为主体是小学数学教学的基本要求,在开展小学数学课堂提问活动的过程中,教师应当充分尊重学生主体地位,引导学生在课堂上自由提问,转变师生之间的角色。


这就要求教师合理把握课堂提问的时机,在课程开始之前为学生布置主题清晰的预习任务,让学生能够在课外时间提前学习和了解数学知识,并且做好相应的记录,将自身所学的成果带到课堂,并且将无法理解的问题提出来,供其他同学学习和参考。以人教版小学数学“大数的认识”一课为例,在课程开始之前,教师首先需要为学生推荐适合的微课资源,让学生能够通过微课提前了解数的特点,了解十万、百万等计数单位。在教师的指导下,学生能够加深对数的理解,但是仍然存在一些疑惑的点,无法顺利掌握对比数字大小的技能。此时,学生可以在课堂上向其他同学提问,随机说出几个大数,要求其他同学对数字大小进行判断。这样一来课堂气氛更加融洽,同学之间可以相互讨论共同解决问题,让课堂中提问互动的价值得到最大化发挥。
        (二)创设教学情境,加深对问题的理解
        帮助学生理解问题的本质是小学数学课堂提问的重要基础和前提,教师应当在数学教学中尝试通过创设教学情境的方式,让学生能够加深对问题的理解和印象,并且引导学生始终保持浓厚的兴趣,回答教师提出的问题。在明确问题方向之后,教师应当选择拓展性的教学素材呈现问题,以图片和视频的辅助为基础,带给学生更加真实的学习体验,让学生能够联系现实生活经验,更好地分析和理解问题。以人教版小学数学“位置与方向”相关知识为例,为了帮助学生增强空间概念,教师应当在组织课堂教学活动时提前准备本城市的地图,并且在地图中标注学校以及城市中各个主要建筑的位置,由于教学素材本身是学生熟悉的事物,学生在理解素材的过程中难度较低。此时,教师可以向学生提问“从动物园到学校怎么走”“图书馆位于公园的哪个方向”,通过这些简单的问题,让学生能够联系生活经验进行思考,并且增强方向意识,学会在现实生活中为他人指路。在教师创设的情境影响下,学生能够真正感受到数学知识与现实生活之间的内在联系,并且基于现实生活经验,更好地理解问题并解决问题。
        (三)重视问题反馈,对学生回答做出评价
        教学评价是小学数学教学的重要一环,在课堂提问的基础上,教师应当对学生的回答做出相应的评价,让学生能够明确自身在学习方面存在的不足,并且转变思路思考问题。教师首先需要认真倾听学生的回答,并且主动询问学生的思考过程,在对学生思路进行梳理时,做出相应的指导。教师不能仅仅以答案的对错判断学生学习的好坏,而是站在更高层次对学生的思考行为进行指引,将典型的思考方式罗列出来,帮助所有学生理清解决问题的思路,充分发挥课堂提问的价值。
        总结:
        综上所述,在小学数学课堂中对学生进行有效提问互动,这是提高数学教学质量的重要前提和保障,同时也是锻炼学生思维能力,巩固学生数学知识的必然选择。在组织和实施数学教学活动时,教师应当充分重视课堂提问的价值,通过创设情境的方式降低问题的难度,让学生更好地理解问题,通过让学生自主提问的方式增强课堂互动的有效性,唯有如此才能真正实现课堂提问的教育价值,凭借高质量的小学数学教育工作,促进学生综合素质的发展。
参考文献:
[1]赵少棠.智慧提问,有效教学——谈小学数学课堂提问技巧[J].数学学习与研究,2021(11):144-145.
[2]王桂丽.小学数学高段课堂提问的有效策略分析[J].天津教育,2021(14):22-23.
[3]刘其飘.关于提高小学数学课堂提问有效性的技巧思考[J].考试周刊,2021(41):85-86.

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