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小学语文群文阅读教学的策略李彦

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8上作者：李彦

[导读] 随着我国对学科教育越来越重视,学生的核心素养也逐渐成为了教学的主要目标,在语文教学中也同样如此。通过开展语文群文教学可以有效提升小学语文教学的课堂效率,以对学生阅读潜力的挖掘实现对学生核心素养的培养。培养小学生核心素养最为关键的前提就是从小学语文阅读教学环节入手。

四川省南部县老鸦镇九年一贯制学校李彦

摘要：随着我国对学科教育越来越重视,学生的核心素养也逐渐成为了教学的主要目标,在语文教学中也同样如此。通过开展语文群文教学可以有效提升小学语文教学的课堂效率,以对学生阅读潜力的挖掘实现对学生核心素养的培养。培养小学生核心素养最为关键的前提就是从小学语文阅读教学环节入手。本文就围绕小学语文群文阅读教学,结合小学语文阅读存在的问提出小学语文阅读教学开展的策略。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学
        引言
        群文阅读是在新课程改革理念下兴起的语文阅读教学方式，创新性、开放性、丰富性等是其特有的教学优势，教学中学生阅读一组特定的文本，并针对教师提出的议题边阅读边思考，与师生分享阅读心得体会，继而发散学生的思维，培养阅读理解能力。语文教学要注重读书、积累和感悟是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所强调的，可见，教师要引导学生多阅读、重积累，而群文阅读在一定程度上能够满足学生阅读与积累的要求。
        1群文阅读构建小学语文高效课堂的探究意义
        通过对小学语文阅读的“历史”进行研究，从中不难发现在语文教学实践中缺乏系统性，而群文阅读的教学模式恰好就弥补了这一点，在新时代的语文阅读教学过程中系统地推进多文本阅读教学实践，学生不仅仅在课堂中能够获得语文教材中的知识，还能够结合相关的课外阅读素材学会阅读，从而提升学生的阅读素养，这样的教学模式能够以尽可能少的时间、精力和物力取得尽可能好的教学效果，教师利用有限的45分钟时间尽可能使学生获得最大的知识和能力，运用群文阅读的教学模式激发学生对小学语文阅读的学习兴趣，加强学生在课堂上的主体地位，提高学生对小学语文阅读的自主学习能力。我们的目的在于打造高效率的小学语文阅读课堂，只有效率的最大化或者只有效益的最优化的语文阅读课堂都不能被称为高效课堂，我们所要打造的这二者和谐统一下所形成的语文阅读课堂才是真正的高效课堂，教师在教学的过程中投入最小的教学和学习获得最大学习效益的课堂，学生在课堂上能够达到自主建构互动激发，促进我们语文课堂的高效生成，为学生创建轻松愉快的阅读学习氛围。群文阅读的教学模式和其他多文本阅读还是有一定的区别，最为明显的就是群文阅读的目的并不是单纯扩大学生的阅读量而一味往学生的脑袋里“硬塞”进大量的阅读物，群文阅读更加注重学生的阅读质量，以及学生可以通过此次多文本阅读得到哪些思维品质的提升和学习能力。由此可见，群文阅读这种教学模式更像是“水”一般，润万物而细无声，在学生的学习过程中为学生接下来的学习进行积淀。群文阅读教学模式虽然也是多文本阅读，阅读量相对于“单篇”而言是“多”，但是这“多”也不是一篇篇的“单篇”组成且毫无关系，我们群文阅读教学模式中的“群文”组合的机理是与教材内容密切联系的，这也是群文阅读的重要特征。

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        2小学语文群文阅读教学的策略
        2.1整合多种阅读教学方式
        单篇阅读作为一种传统的阅读教学方法，在小学语文教学课堂中较为常见，其按照语文教材编排的单元顺序以及篇章顺序，从头至尾一篇篇地教；主题阅读是指围绕一个主题,在充分重视学生个体经验的基础上,通过具有共同主题的多个文本的理会研习和碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。每种阅读教学方法都各有其优势，教师在群文阅读教学过程中可以对各种教学方法进行整合与取舍，将整本书阅读、单篇阅读以及主题阅读这几种方法结合起来，重点讲解的文本就可以采用单篇阅读或者整本书阅读的教学方式进行讲授，这相当于是一个文本细读的环节，在学生对重点讲授的内容有了较为深入的了解后，再采用群文阅读的方式讲解剩下的文本。这样的阅读教学方式对于文本的解读既详略有别，又深入有读。
        2.2构建完整的阅读体系
        尽管阅读目录只有薄薄几页纸的内容，看起来并没有太重要的作用，但在实际群文阅读教学的过程中，若教师能够制定一份层级分明的阅读目录，学生的逻辑思维能力将会有明显的提高。具体来说，阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不间断的对学生进行阅读训练，由于小学生的理解能力还不够强，逻辑思维能力还没有完全成型。因此，在实际教学过程中，教师应当遵循小学生的学习规律，在制定阅读目录的过程中，遵循群文阅读内容由简单到复杂、从容易到困难的逻辑顺序，循序渐进地训练小学生的逻辑思维能力。同时，受小学生思维模式、家庭环境、性格特征等方面因素的影响，学生的学习能力存在一定的差别。在进行群文阅读目录制定的过程中，教师应当在满足课程教学要求的基础上，充分了解学生学习的规律，进而制定能够满足学生学习需求的阅读目录，以便提升学生的语文学习成绩。比方说，在进行诗词古文教学的过程中，受五言诗字数较少，诗的诞生时代与当今社会存在很大差别这一类因素的影响，小学生很难充分理解五言诗的含义。此时，教师可以在制定群文阅读目录的过程中，先选择部分具有代表性的七言绝句、乐府诗，然后再将古散文、长诗等逐渐添加到群文阅读目录当中，从而令学生在脑海中逐步形成一个较为完整的诗词学习鉴赏体系，使其诗词鉴赏能力能够循序渐进的提升。
        2.3选择合适的主题
        在选择合适的群文阅读主题时，教师应综合考虑学生的阅读积累水平、生字词掌握能力等因素。例如，针对小学低年级学生应该以感恩教育、发现生活中的美、走进大自然等为主题，这样才能树立其对家长和教师的感恩意识，同时学会将知识与生活相结合，并积极运用知识。对小学高年级学生而言，教师应当以时事政治趣味化解读、科技发展的启发等为主题，以培养学生的家国情怀，引导学生树立崇高远大的理想。
        结语
        综上所述，在核心素养视野下，小学语文教学工作逐渐对小学生核心素养的培养重视起来，并在小学阅读教学中逐渐引入了群文阅读这一教学手段，本文就针对以往教学工作中可能存在的问题，对群文阅读在小学语文阅读教学中的实施策略进行了简要的分析。
参考文献
[1]党春春.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊,2020(2):117.
[2]孙铭泽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].课程教育研究,2019(40).