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基于情境教学的初中道德与法治教学开展

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8上作者：蒙小龙

[导读] 在以往的初中道德与法治教学中，很多教师都是照搬课本教材内容进行教学，导致学生也只能死记硬背，无法对所学知识进行灵活变通，也不能将学到的知识应用到生活实践中，学生的道德与法治意识依旧淡薄。

重庆合川瑞山中学蒙小龙 401520

摘要：在以往的初中道德与法治教学中，很多教师都是照搬课本教材内容进行教学，导致学生也只能死记硬背，无法对所学知识进行灵活变通，也不能将学到的知识应用到生活实践中，学生的道德与法治意识依旧淡薄。优化教学方式，通过情境教学让学体验案例发生的情景，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生以有趣的方式感悟原本枯燥的理论知识，引导学生自觉将学到的理论知识运用到生活中，自觉维护法律的权威性。基于此，本文章对基于情境教学的初中道德与法治教学开展进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中道德与法治；情境教学；开展
        引言
        对于初中道德与法治的学习，最为主要的就是情感体验和道德实践。初中生具有较强的抽象思维，但并没有丰富的学习经验。因此，在实际教学中，教师需要将生活中的真实场景模拟出来，结合场景巧妙设置问题，使学生产生真实的感受，积极主动地参与教学过程，对道德与法治教学产生更多的兴趣。
        一、情境教学内涵
        情境教学法的核心就是“情境”，通过为学生创设相应情境，可以有效调动学生情绪，给学生带来更多情感体验，引导学生自发深入探究情境内涵，进而掌握相关知识内容。教师可以将教材基本内容作为出发点，结合学生周边的生活素材与生活实际进行创设，就能创设出具体又生动的场景与氛围，进而通过“情真”“意远”的特点深入学生的意识领域，引导学生树立正确的情感意识。
        二、初中道德与法治教学开展情境教学的策略
        （一）创设趣味性情境,帮助学生深化学习思维
        学生的思维发展需要在趣味情境的创设中实现，教师在引导学生置身情境的过程中要能够充分关注学生的兴趣所在，基于不同的教学内容和当时的情境帮助学生深化学习道德法治知识，通过创设问题情境引导学生积极参与课堂，最终激发学生的探究知识欲望。例如，在教授“情绪的管理”这部分知识时，为了触发学生的求知欲望，笔者根据教学内容为学生提出了几个问题：我们应该如何控制自己的情绪？大家怎样看待愤怒和悲伤？教师提出问题后，学生立即展开了思考，一段时间后，学生得出了答案。这样一来，在初中道德与法治教学中，笔者通过提出问题引导学生深入教材文本思考，促进了学生思维的发展。
        （二）创设生活化情境，促使学生形成正确的价值观
        生活中很多内容都会在初中道德与法治课程中有所体现，很多课本内容都可以引导学生，让学生在日常生活中对自己的语言和行为加以规范，促使学生形成正确的价值观。

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在对教学内容有清晰的了解后，教师可以在课堂中合理引入生活化情境，让学生在这一情境下，对所学的内容产生更加深刻的印象。很多种方式都可以创设生活化情境，教师在课堂中引入生活中的场景，可以让学生总结生活中遇到的问题，帮助学生学会分析和解决问题的方法。无论采取哪种方式，目的都是通过创设生活化的情境，充分活跃学生思维。例如，在讲授“法律伴我们成长”这一课时，笔者就利用了生活化教学法，为学生创设了贴近生活的法律情境。首先，笔者讲述了，中学生小林在放学的路上被两名男子堵截，身上的钱被抢去，两名男子还威胁他不要告诉别人的故事，然后让学生说一说应该怎么办。有的学生说：“忍气吞声，不再计较。”还有的学说：“告诉家长或老师。”不同的学生表达了不同的看法。而后，教师总结道：“我们应该以法治的方式维护自身的合法权益，以法治恶，以法护身，坚决守法用法……”总之，这样的生活案例使学生对依法办事有了更加深刻的认识，也提高了学生的法律意识。
        （三）开展情境教学，提升学习体验
        情境教学模式之所以在课堂教学中受学生所喜欢，是因为它能够带给学生新颖、丰富的学习体验。所以，我们想要在初中道德与法治课堂中实现对情境教学的有效应用，就必须要落实学生的主体地位，并以他们的认知水平为基础展开教学工作。仍以《社会生活离不开规则》一课为例，为了带给学生更好的感知体验，我就在班级中模拟了导入阶段的事件一，并由我扮演违反规则的“插队者”。在模拟情境中，我会想方设法通过语言、行为上的过激表现来激怒学生，让他们能够在情感状态的驱使下，站出来阻止和批评我。当有一个学生批评我时，我还会与其争锋相对，由此来进一步实现对其他学生的情感调动，由此来还原最真实的生活。完成情境体验后，我会再一次与学生进行讨论，让他们说一说在面对咄咄逼人的违反规则者时自己的心理状态。由此来考查他们的基础认知观念和行为素养。在此基础上，我会为他们播放导入阶段生活事件的结果，买票插队的人被售票员拒绝，只能重新排队才能买票；翻越围栏被撞的人被判全责，自己承担医药费和机动车的损失，而考试作弊的人则失去了考试的资格。由此来实现对学生正确价值观念的培养，让他们能够成为懂规则、守规则的人。
        结束语
        综上所述，将情境教学运用到初中道德与法治教学中，不仅能够改变传统的灌输式教育，还能为学生日常生活及言行举止提供指导，将教材知识内化成学生自身内在涵养，提高学生学习效率和教学质量。为了进一步提高初中道德与法治教学的实效性，必须为学生创设真实的情境，让学生在情境中积极主动思考问题，形成良好的道德品质。
参考文献
[1]何毅力.情境教学在初中道德与法治课教学中实践探究[J].当代家庭教育,2020(33):119-120.
[2]孙巧霞.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):279.
[3]赵军.情境教学在初中道德与法治教学中的应用分析[J].中国校外教育,2020(14):98-99.