林杨
齐齐哈尔市泰来县汤池镇中心学校162400
摘要：在素质教育的影响下，核心素养培养逐渐成为各学科教学的侧重点，但是，在中学历史学科核心素养培养过程中，由于培养落实把控度偏低，使得中学历史学科核心素养培养存在指向性偏低的问题，进而难以达到提升学生历史核心素养的目标，对此，本文将对中学历史学科核心素养的特质与培养进行探析，旨在通过明晰中学历史学科核心素养的特质，强化对中学历史学科核心素养培养指向性的把控，进而达到提升培养效果的目标。
关键词：中学;历史;核心素养;特质;培养
核心素养作为学科素养的中枢，具有阶段性、独特性以及积累性等方面的特征，以此表明学科核心素养培养具有长期性与系统性的特征，而中学历史学科核心素养主要包含人文、能力以及精神等多方面，使得中学历史学科核心素养培养具有较高的难度。对此，本文将从两个方面对中学历史核心素养培养进行探析，旨在立足于中学历史学科核心素养的特质，对核心素养培养的优化路径进行探析，以促进中学历史学科核心素养的指向性的提升，为学生思维能力与认知能力的成长创造条件。
一、中学历史学科核心素养的特质
历史学科核心素养主要包括精神、人文、知识以及能力等素养，其中知识素养具有体系化和广阔性的特征，能力素养具有多元化、批判性以及科学化等特征，精神素养具有包容性、预见性以及客观性等特征，人文素养则具有搞伤心与求真性等特征，整体而言，中学历史学科核心素养的特质主要表现为批判思维与问题思维两个方面。问题思维主要是指引领意识与求知心理，批判思维则主要是指评估意识与思考能力，两者对学生未来的历史学习与人生成长皆具有重要影响[1]。
二、中学历史学科核心素养的培养
中学历史学科核心素养的特质在于问题思维与批判思维，对此，在培养学生历史学科核心素养的过程中，应当侧重于学生探究能力、历史观念以及谋断判决能力等方面的培养，具体落实需注意以下几方面：
（一）重视问题引导，培养学生问题意识
问题引导是培养学生问题意识的关键，针对于问题引导，应当注意以下几点：一是问题选择，在选择问题前，历史教师应当对史料进行收集总结，并以此为依据选择适当的史料，在实际教学过程中，历史教师还需引导学生结合问题对历史发展的影响因素进行探析，再结合教材内容对历史现象的前因后果进行总结语考察，并做出公正的解释与判断，通过这样的方式，不仅能够培养学生的问题意识，还能让初级学生理解能力与分析能力的提升；二是问题路径，在传统的问题引导中，历史教师将提问时机控制在课堂之上，但是，在中学阶段，学生课堂学习时间十分有限，对此，历史教师可以借助现代化社交工具与学生进行沟通，尽可能形成一对一的沟通提问模式，通过这样的方式，能够有效促进历史教学问题引导针对性的提升，进而满足不同学生的成长需求[2]。
例如：历史教师在讲解七年级上册《早期国家的产生与社会变革 》时，针对于问题引导优化，流程如下：首先历史教师应当把握教学重点在于加深学生对夏、商以及西周的历史演变，而该课程的核心素养培养重点在于问题意识与判断意识；其次问题引导，针对《早期国家的产生与社会变革 》，笔者选择向学生提问“西周分封制的作用？”、“夏朝走向灭亡的原因？”等方面的问题，并引导学生结合教材进行解答，用以激发学生的问题意识。
（二）优化实践判断，激发学生批判精神
历史判断思维的培养对学生历史学习能力的成长具有重要影响，针对于判断能力的培养，应当注意以下几点：一是实践判断，主要是指历史教师通过组织判断训练活动的方式，提升学生的判断能力，一般而言，判断训练活动主要包括材料题分析、会场模拟等多种形式，其中会场模拟侧重于借助思维碰撞的方式，强化学生的判断能力与创新能力；二是史料拓展，历史教师可以通过引入史料的方式，向学生展开拓展实践活动，通过这样的方式，能够加深学生对教材历史的理解，还能丰富学生的知识结构。例如：历史教师在讲解八年级下册《中华人民共和国成立》时，历史教师可以融入“国民党参与军队”、“国徽由来”以及“中央人民政府第一次全体会议”等相关史事，对课程内容进行扩充，并引导学生对“中国人民站起来了”进行理解与判断，用以促进学生判断理解能力的提升[3]。
结束语
综上所述，在经济发展转型的背景下，核心素养成为人才竞争的关键，中学作为学生核心素养培养的关键时期，历史教师应当明晰历史核心素养的特质，并以此为基点组织针对性的教学活动，以促进学生问题分析能力与判断能力的提高，为学生未来成长提供素养支撑。
参考文献：
[1]郭文科,杨雅君.中学历史学科核心素养培养策略探究[J].考试周刊,2020(03):125-126.
[2]骆楚明.浅谈中学历史学科核心素养的培养——以《毛泽东思想的形成与发展》一课为例[J].才智,2019(28):10-11.
[3]杨卫华.中学历史学科培养核心素养实践探索——以“历史解释”为例[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(10):117.