王星星
昆山花桥国际商务城中等专业学校
摘 要：中职初任教师专业发展水平直接关系着教育教学质量的提升、关系着学生的发展，进而影响到整个学校的发展。中职教师专业发展的影响因素主要有：教师专业发展认识不够、专业发展目标不明、专业发展动力不足、专业发展规划不周等。因此，促进中职初任教师教师专业发展，需要创设良好的校园文化、给予适时的科学指导、加强综合的激励措施。
关键词：中职教师，专业发展、策略
引言
中职学校发展根本的力量源泉来自于人际合力，而人际合力中的主体力量也是最为关键的力量归于教师。教师专业发展如何直接关系着教育教学质量的提升、关系着学生的发展，进而影响到整个学校的发展。围绕中职学校师资队伍建设，很多学者进行了有益的探讨。本文侧重于对中职教师专业发展的影响因素及提升路径这一问题予以梳理研究，主要从以下四个方面予以探讨。
一、教师专业发展目标不明，需要给予适时的科学指导
教师发展需要教师对自身的专业发展方向、目标有清晰的认识。目标是行动的方向与指南，失却了目标，就没有具体的努力方向，发展动力往往也缺乏；目标不清晰，行动就会摇摆不定，也不会有持久的动力支撑，奋斗的意志随之会减弱；目标不合理，不可避免地会走很多弯路，浪费精力却没有实际收获，久而久之容易丧失前进的信心。只有教师结合自身的专业发展优势特长、兴趣爱好，同时兼顾学校的学科发展、学校整体发展以及紧随社会发展需求，才能有效地将客观环境与主观条件相结合，制定合理的专业发展目标。
对教师专业发展目标不明的问题，需要给予相应的科学指导。一是学校要高度重视科研工作。教师专业发展的重要标志是教师成为研究者，而一个教师实践共同体的构建以及教师之间的交流互动是促进教师发展的重要条件之一。提升中职教师的专业发展水平，科研工作是一重要路径，教师要将科研水平的提升作为专业发展的一个重要目标。教师通过科研才能培养终身学习的习惯、敏锐把握专业发展的前沿、以及提升创新思考的能力，这些都是提升专业发展的基本功。中职学校要高度重视科研在教师专业发展中的重要地位，努力创造科研的硬件、软件条件与环境，开辟科研的空间，加强科研的培训力度、形成科研创新氛围。二是学校要重视学科团队的培育，让教师在团队中明确专业发展的具体方向。创设条件培育学科团队，让教师在团队中形成“你追我赶”的自我追求、自我发展氛围。团队培育中注重老中青的结合、不同专业教师的配合，重视科研与教学的有机结合。高度重视团队的管理，重视精神引领、思想文化的诱导，充分发挥骨干教师、青年教师的作用，让教师在团队发展中逐渐明确或不断调整自身的专业发展方向、专业发展重点以及不同阶段时期需要完成的专业发展任务。三是要高度重视与企业的结合，在校企合作中明确专业发展中的技能目标。与企业的结合，可以让学校教师明确需要解决的技术问题、了解实践的发展动向，促进专业技能的提升。可以采取“请进来”或“走出去”等多种方式，一是适时引进企业人才、专家指导学校教师的专业发展；二是让教师带着专业发展的目的去企业实践锻炼，让教师在理论与实践的结合中促进专业发展，解决发展中的问题。
二、教师专业发展动力不足，需要加强综合的激励措施
一个人行为的动力既有外部因素，也有内部因素。从激励的角度看，学校管理最主要的就是一种激励制度的合理安排，通过激励制度，激发热情、开发智慧、释放能量，让教师在自我实现中幸福地工作。同样，教师个人的专业发展也需要一种动力支撑，而教师的动力形成受着内外综合因素的影响与制约，需要综合的激励措施。只有激励措施全面、科学、合理，才能激发教师专业发展的内在需求，促进教师专业发展的积极性、主动性、能动性，让教师自我发展的需求层次也不断得到提升。
针对教师专业发展动力不足的问题，需要加强综合的激励措施。一是注重教师专业发展的基本需求。教师的专业发展都需要一些基本条件、基础的舞台和起码的空间，而有些条件或空间依靠教师个人是无法解决的，需要利用学校资源来尽力解决。因此，学校要从教师的发展就是学校的发展认识出发、从教师专业发展的需求出发，全方位创造条件、尽力搭建舞台、努力拓展空间满足教师的基本发展需求。二是注重教师多类别的需求。一所学校各个教师的专业背景不一样、成长经历不一样、发展的成熟度不一样。在一定时期，一个教师有多种层次的需求，不同教师也就会形成多种类别的需求，不同层次、不同类别的需求中还有一个主导性需求的问题。因此，学校在教师专业发展方面，应该考虑到教师的多类别需求。从教师的多类别需求出发，才能让制度贴近教师心理、工作、生活，让制度安排有效。有效的制度安排，学校管理才能起到激发教师专业发展动力的作用。三是注重激发高层次需求。根据马斯洛需求层次理论，人的需求由低到高有多层次。当低层次需求满足后，人才会主动追求高层次的需求；而当高层次的需求得不到满足后，人们反而会追求并满足于低层次需求。因此，解决教师专业发展动力不足的问题，学校一定要注重提升、满足教师的高层次需求，加强综合的激励措施，善于将低层次需求转化为高层次需求。通过激发教师在专业发展方面的自我实现需求，由发展的外在动力转化为持久的内在动力。
三、教师专业发展认识不够，需要创设良好的校园文化
教师发展首先需要教师自身认识到专业发展的重要性。认识是行动的先导，思想是实践的前提。一个人的思想认识状况决定了其行动的自觉性如何、决定了其实践能动性的发挥程度如何。教师专业发展首要因素是教师自身的思想认识问题。“外因要通过内因起作用”，教师自身要认识到专业发展的重要性、急迫性，否则，一切措施都是外在的而无法激发教师内在的自觉力量。
提升教师的专业发展认识，需要创设良好的校园文化。文化的本质是人化，通过文化包含的精神意识的传输，可以逐渐让人产生正确的价值取向；通过文化包含的科学理念的渗透，可以逐步让人产生自觉的行动。总之，通过长期的文化熏陶，可以改变人的思想认识，让不同人群产生思想认同，进而产生主动的、积极的行为。特定的校园文化具有潜在性、间接性、长期性，能够起到润物细无声的效果。围绕专业发展，中职学校校园文化建设刻不容缓。实践中一是应大力加强宣传教育活动。通过宣传教育，凝聚教师的专业发展共识。凝聚共识，解放思想是前提。解放思想的过程其实就是统一思想、提升思想认识的过程。要特别注重危机意识、竞争意识、整体意识的说理教育，深入阐释专业发展的重要性、可行性、操作性，提高专业发展理念在校园文化中的思想地位，引导广大教师对专业发展理念的价值自觉和认同自觉。二是开展榜样示范教育。榜样的力量是无穷的，榜样的示范力量具有真实性、感染性、激励性。实践中定期评选在专业发展方面优秀的教师，通过多种方式介绍其成长的经历、成功的经验。用身边的人、身边的故事，用教师成长的鲜活案例进行引导教育。
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此文系江苏省职业教育教学改革研究立项课题:“中职教师专业发展机制的实践研究——以昆山市中职教师为例”的阶段性成果 ，主持人:孙玉丽 课题登记号:ZYB267