朱君波
宁波北仑职业高级中学 浙江 宁波 315800
摘要：“互联网+教学”教学模式受到广泛关注，成为新形势下主流教学形态。本文通过分析中职物流专业实训课程线上教学现状及存在的问题，探索开展线上实训教学新的理念和方法,致力于提高教学质量和改善教学效果,以期为后续的“互联网+教学”提供新的空间和途径。
关键词：线上教学；物流实训课程；教学探索
引言：我国教育信息化在基础建设、资源建设、教育技术等方面取得显著发展，但在线课程依旧只是线下课程的补位者和辅助者。近年“互联网+教学”的教学模式被广泛运用，原有教学环境、教学模式、教学体系被迫做出改变，线上教学已成为教学变革的新形态。
一、物流专业课程线上教学难点分析
对于中职学校来说，由于其教育类型的特殊性，线上教学在实际操作过程中还存在诸多困境，比如我校物流专业主要培养服务港口经济的一线岗位应用型人才，具有很强的动手能力才是真功夫，将来走上岗位才会有坚实的基础，要达到这样的要求,必须开展针对性的实训操作训练，而实训操作教学全方面的线上开展面临诸多难点。
第一，缺少线上教学经验。
正常情况下，中职物流课程教学都是在教室或者实训室，采取面对面授课的方式进行。老师们更多还是习惯现场教学，对于网络授课或者网络直播教学缺乏经验，使得仓促实施的网络教学的效率、吸引力和课堂师生互动率都会受到影响。
第二、缺少实训配套场所。
物流专业实训课在校内有固定的实训场所和实训工具，而线上教学，学生离开实训场所，缺少实训情境。常规的实训操作课程，教师现场操作，亲自示范。而在进行线上教学时，由于时空隔离，老师和学生基本都是居家开展，没有实验场所和实训场地的支撑，教师很难将具体的操作要领展示清楚。所有的课程学生不能及时进行动手实践操练，课程的吸引力不强，教学质量很难得到保证。
第三，缺少学习过程监管
传统的课堂教学，教师可以一对一指导学生技能实训，及时发现并更正学生操作过程中出现的各种问题。而线上网络授课，老师无法做到像现场授课般全程监督学生的听课表现，更多的情况下学生处于一种散漫的听课状态，在课堂互动、学生积极性调动、教学进度调整都会存在困难。实训教学由于缺少有效监督和过程评价机制，学生完成的效率和质量都不高。
二、实训课程线上教学类型与策略
（一）物流课程线上教学类型
我校物流专业开设的实训课程有物流单证、叉车实训、仓储实训管理、物流沙盘等等，它们均属于交叉性学科，各学科之间的知识点有很多共同之处，相互衔接和相互渗透，要想充分理解它们，主动研究和探索是关键。实训课程的在线教学主要有网络课程学习、直播教学、自主实践三种形式。直播教学、自主实践灵活性强，应作为实训课程在线教学的重点；而网络课程适合理论环节的自主学习和实践环节的范例学习，可利用线上优质课程资源。构建时应关注开放教学资源与人才培养方案对应的培养目标、课程性质、教学内容的差异，及时调整、补充。
（二）实训课程线上教学策略
实施以学生为主体的任务驱动教学方式，学生能身临其境，教师也能更好地掌握学生的接受程度，方便有序开展实训教学。实训课程由线下转移到线上，对于教师现场观察实训状态有较大困难；若缺乏干预，线上指导会变得很被动。在传统教学中可以通过教师巡视或要求学生现场操作发现并指导。转入线上教学后，教师若要了解学生实训情况，需要通过屏幕观察学生或指定某位学生现场操作。教学实践表明，视频交互工具能较好地再现课堂教学的临场感，互动提问及时高效，且能与在线课程、教学平台较好地融合。
物流专业对学生的动手操作能力要求严格，无论是线下还是线上教学，侧重实践操作训练的教学方法务必要更多地运用到教学活动当中。
采用线上互动教学配合自主学习模式下的任务驱动一方面调动学生的在线学习动能，加强实操能力，另一方面能够挖掘一些学生的创新能力和潜在技能，更有利于培养他们成为全能型人才。
三、实训课程线上教学的探索实践
（一）任务驱动在线上教学中的运用，以叉车实训课为例
线上教学可以考虑系统理论知识学习后的顶岗实习，会以实操结果为目标和导向，远程遥控引导同学们的意识前行。线上教学提前布置教学任务，给予学生直观的针对性。针对中职生的特性特点，无论是个性还是学习能力，差异都会很大。
以叉车实训课程为例。传统的线下叉车实训课程，首先要掌握叉车基本理论知识和安全驾驶知识，然后再进行上车驾驶和操作，班级内只选择部分优秀学生进行全部的实车操作，部分学生只做叉车空载驾驶操作。线上教学将叉车实训理论知识部分上传到资料库供大家参考学习，一些叉车实训视频课程也在学习通平台上进行了上传，部分直播教学的同时，同学们通过直播弹幕进行互动交流，学生实际模拟操作部分通过问卷星进行了问卷调查。老师不仅可以引导学生学习的过程，同时还可以系统地对学生的学习效果加以评价。老师还会组织一些线上技能竞赛活动，打破地域限制，让同学们在家就能进行，合理运用激励机制奖励优秀学生，增强学生实践教学的参与度，参与者会不自觉地学习到很多实际操作知识，提高他们的知识应用、分析解答问题的能力。线上教学期间，无面对面监督下预设任务，以学生互动交流为主导，根据现有条件和互联网资源，积极探索问题、尝试着去理解知识并实施具体实践操作。
（二）互动教学配合自主实践学习，以沙盘实训课为例。
实践的有效性是实训课程在线教学的基础。有效性的前提是实训能力培养的全覆盖，而判断实训有效性的关键在于学生的主观能动性。若能从学生兴趣点出发，则能起到事半功倍的效果。
以物流沙盘课为例，利用互联网实施异步实践训练，不受时间、空间限制，其绩效期望是竞技和更高的积分排名，以激发学生自我探究的兴趣；感知易用性越强，学生的学习兴趣高，越有继续进行在线学习的意愿，符合学生对于“趣”的期望。为弥补学生在市场等关键领域的认知不足增加单兵对抗专项训练，训练方式符合学生对于“训”的期望。学生协同作业、制订方案、实施计划、协作共赢，符合学生对于“赛”的期望。基于能力层次与递进关系，配合实训教学内容，由浅入深，保持实训内容的递进性、趣味性、竞技性，架构与之匹配的教学项目，最终架构分层渐进实训教学体系。
四、实训课程线上教学效果
物流的实训课程线上教学自开展以来，通过与学生建立线上、线下的沟通渠道，学生的专业技能水平得到了提升。任务驱动、自主实践的教学模式“寓教于乐”，在课堂中演示这些原本在学校里实训中心场所进行的实训项目的训练，通过变化形式，增添课程的趣味性，大大提高了学生对专业课程的学习兴趣。学生在完成实训作业的过程中，进一步理解和掌握线上教学知识点，课堂签到率和课后作业完成率较大提升。
五、结语
针对线上教学对实训课堂教学造成的影响，我们应积极应对,“化危为机”。根据中职专业课程的特殊性，客观分析在组织实施网络教学中的现实困难，结合网络教学课程设置、课程教学内容安排、课程资源整合，科学制定符合自身实际与网络环境条件相匹配的在线教学实施方法，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。推动信息技术与教育教学的深度融合，大力推进教育教学改革，引导教师转变教学理念，不断创新“互联网+教学”模式，提升教师信息技术应用能力，建立“互联网+教学”的常态化机制。
参考文献：
［1］教育部.利用网络平台“停课不停学”［N］.中国教育报,2020-02-01
［2］人民教育.终于来了！浙江省教研专家分析线上课堂之核心问题[EB/OL].（2020-03-28）[2020-04-01]
［3］焦建利.“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（3）：106-113[2020-05-25]
［4］熊昌顺．物流管理专业“任务驱动”教学模式探索[J]．交通企业管理，2016，（05）